作者简介
冯敏 陆元丰 上海师范大学第二附属中学
问题化学习是转变学生学习方式的出发点，它倒逼教学方式变革，促进课堂转型，促进学习在每一个日常课堂真实而主动发生，但如何将学生的问题聚焦、转化成课堂上的主问题，从而有效解决学生的困惑，这是教师教学实践中的困惑、难点。上海师范大学第二附属中学语文教研组借助于问题导引的课堂教学实践研究，以课例研修为载体，依托新教研项目，运用深度教研的理论、模型、工具量表和实施路径，开展基于“聚焦主问题设计”的系列教研活动。通过不断拓展教研的边界，转变教师参与教研的理念，不仅提升教师的专业素养，还促进课堂教学改进，同时提升学生问题解决综合能力。
（一）活动背景
本学期在高三复习过程中，随着一套套模卷做下来，学生复习环节中所暴露出来的问题仍未得到有效解决，师生均产生了一定的焦虑情绪。为了更针对性地对现阶段问题进行有效解决，语文教研组决定结合学生实际情况，深入了解学生的真实问题，对试卷讲评课课型进行探索。经过讨论交流，组内确立了要使学生在试卷讲评课中一课一得的思想，从而形成了在试卷讲评课上选择学生困难较大的题型讲评，试卷讲评与专题复习双管齐下的策略。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出了“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径”。新课标理念中强调“问题”意识的培养，为教学教研引领了方向。同时，为了使课堂进一步深入学情，解决实际问题，提高教学有效性。语文教研组紧跟学校“问题导引式”教学实践探究的项目研究，希望借助“问题导引式”教学实现学生在课堂上真正思考，学有所得。
在“问题导引式”教学中，“问题的设计”是至关重要的一环。问题不能太琐碎，所以应该通过设计主问题来设置与之关联的问题链，在逻辑上环环相扣。由此我们确立了本学期“聚焦主问题设计——高中语文试卷讲评课中问题导引课堂教学实践”的教研活动主题。在教研主题的引导下，教研组以备课组为单位、基于活动主题内容进行分工合作。在具体实践探索的过程中，以课型为分类依据，针对不同课型，围绕“聚焦主问题设计”的主题，开展一系列的活动主题，详见表1。教研组还邀请区教研员作为专家，参与教研主题活动，并进行点评指导和微讲座，为教研增加理论支撑。
（二）本次活动设计
1.活动主题与对象
基于真实问题，确定此次活动的类型为课例研修活动，主题为“聚焦主问题设计——高中语文试卷讲评课中问题导引课堂教学实践”。试卷讲评课中的“主问题”设计一直被大多数教师忽略，依传统按照题号顺序逐一讲评的教法，缺乏聚焦性，教学重点不突出，针对性也不够，所以效率往往比其他课型更低。即使教师精心准备、卖力讲评，但是学生很难有明显的提高，这是因为在试卷讲评课上缺乏有效的“主问题”来组织起教学复习重点，因此试卷讲评课中的“主问题”设计的重要性可见一斑。
因此，在本次课例研修中，将由语文教研组的两位青年教师分别进行课堂实践，以探索“主问题设计”在试卷讲评课中的导引作用。组内教师将进行观课、评课，共同探索主问题如何导引试卷讲评课。
2.活动流程
本次活动的开展将结合使用深度教研通用工具量表，从而提升教研活动的规范性、有效性和参与性。本次活动将分为教学活动实施与教研活动评估，其间使用活动策划预告单、课例研修记录单、活动研讨记录单、活动要点记录单、活动质量记录单等教研工具，详见图1。
（一）教学展示
在正式教研活动实施开始后，组内两位青年教师围绕试卷讲评课的主问题设计共进行了两轮同课异构的教学实践展示。本次试卷讲评呈现的同课异构，都是围绕着近期语文试卷中学生失分较为严重的高考新题型——情境微写作展开。
首先，两位青年教师经过组内集体讨论备课，完成主问题设计。针对“情境微写作”这一新题型的试卷讲评，两位教师设计了相同的主问题“情境微写作的答题策略是什么”，并各自完成了一次课例展示。
在第一轮课例呈现的过程中，组内教师与专家也全程参与了听课与课后的评课讨论，一同优化问题设计。教师提出的意见和方向，主要聚焦在主问题的设计是否合理上。两位教师虽然在课堂中设计的主问题能够起到引领课堂内容和节奏的作用，但这个主问题并不来自学生，也不专门针对各自班级的学情。就结果来看，学生的实际课堂表现并不好，对于课堂内容大多还是停留在被动学习层面，在课堂上并没有被问题导引。教师提出，主问题的设计除了要精准把握教材和学科知识，更要立足于学生的学科知识能力与学习现状；同时，一节试卷讲评课更要针对具体考试情况进行分析，讲评课的主问题设计不能脱离学生的考试情况。只有把握了真实学情，才能设计出更有针对性的课堂主问题。
于是，在第二轮课例呈现中，两位教师都在前一轮实践中汲取经验，做出新的尝试。A教师在课前对于学生开展了基于数据的深入调查，运用问卷工具收集学生数据，通过数据发现他的学生对于情境写作题中的情境要素把握不到位，从而导致后续的回答无法展开，对此他设计了主问题“如何分析情境微写作中的情境要素？”B教师则是从概念入手，在明确“情境微写作是什么”的前提下展开教学，进而设计问卷来了解学情；用“微词云”的呈现形式突出了同学在情境微写作方面遇到的难点在于审题，于是提出这节课的主问题：“情境微写作如何审题”。
在第二次课例呈现过程中，由于两节试卷讲评课的主问题深入学情，触动了学生在考试中遇到的迫切问题；课堂组织形式也有助于学生积极表达，在课堂上通过思维导图等形式梳理概念，提升思维。在课堂上，学生积极性有了较大提升，课堂效率有了明显改进，学生对于课堂知识体系的把握有了显性反馈。第二次课例呈现的效果相比第一次有了较大提升。
（二）课例研修
在两轮课例呈现的过程中，组内教师与专家都参与了听课评课活动。在课例展示之前，当场发给前来观摩的教师一份教学设计和配套的工具表课例研修记录单，用于听课教师结合课堂观察中的相关信息来形成对本次教研活动的整体认识和思考。课例研修记录单范例详见表3。
在课例研修过程中，组内教师和专家围绕着上课教师的试卷讲评课，从“特殊课型的教学目标”“主问题的设计”“问题导引式教学环节的落实”“问题设计中情境化元素”“试卷讲评课上采用问题导引式教学的评价标准”等方面进行客观评课。这既肯定了课堂亮点，也指出了存在的问题。结合课例研修记录单，对试卷讲评课中的主问题设计与问题导引结构有如下几点建议。
1. 基于学情，确定核心
课堂主问题的设计一定要源于真实存在的教学问题，任务明确清晰。试卷讲评课可以以学情为导向，深入分析评改结果，结合调查问卷，通过数据分析把握学生在考试中的突出困难，并结合近年高考考点为这堂课设计核心主问题。在设计“主问题”时，教师将目标与问题建立对应关系，突出重点和体系，这样就既能确保问题及问题体系的清晰指向，也能确保教学目标的顺利达成。
2.聚焦要点，组织活动
在课堂主问题提出后，教师要有针对性地组织课堂活动，聚焦在解决主问题的要点上着重剖析。试卷讲评课上可以安排学生进行不同阶段的展示交流，学生可以针对某类题型展示自己的解题思维导图；在课堂上通过小组讨论呈现答案、小组互评答案等一系列活动，让学生经历初步理解、实践运用、宏观评价逐阶提升的过程，以问题导引的形式逐步引导学生对某类题型建立起清晰的思维模型。
3.梳理概念，拓展思维
试卷讲评课需要引导学生梳理概念，努力归类问题、提炼思维。教师可以通过试卷讲评中“主问题”的设计引导学生自我归纳问题类型及特点；推断错误原因及分析和兼顾内容与方法的梳理，从而提高教学有效性。课堂上教师可以灵活变换提问形式：让学生从阅卷教师角度出发，分析学生答案与参考答案间的差距；让学生从出题教师角度出发，分析参考答案是否合理；还可以将一道题化为多种变式，让学生思考、作答、互评。在主问题之下，教师需要继续通过问题导引，带领学生变换思维角度，从而使学生拓展思维、拓深理解，在宏观层面形成反思。
（三）成果总结
梳理和总结本次课例研修中所使用的课例研修记录单可以发现，本次活动对主问题如何导引试卷讲评课形成了一些课堂实践成果。
1.试卷讲评课中主问题的作用发挥
在试卷讲评课中，借助“主问题”设计，教师可以有目的地导引学生思考解决最突出的问题，一课一得；利用主问题为核心的问题链设计，教师可以帮助学生进行思维能力培养，突破难点；通过主问题的解决，在课堂上引导学生自主完成思维导图，可以帮助学生归纳整理知识点，让学生更直观鲜明地接受知识、积极思辨。
2.试卷讲评课的主问题设计路径
（1）前提条件：精准把握评改结果、学科知识与学情，准确预估学生认知起点和障碍点。
（2）设计要点：针对化、简洁化、情境化、层次化。
（3）设计方式：A.立足学生，设计问题，抓“疑惑点”“兴奋点”“关注点”；B.推敲试卷文本，设计问题，与教学目标高度一致。
在教研活动结束后，由组内教师填写活动要点记录单和活动质量评估单，对此次活动质量进行客观的评估。同时教研组长收集汇总电子文本，包括四位上课教师的教案、课件和教学反思、说课稿、评课稿、专家微讲座的PPT及所发工具表等，既有助于参与者后续进行学习，又有助于活动的档案留存和管理。
（一）活动评估
1. 课堂实践体现主问题导引的有效性
本次活动“聚焦主问题设计”的教研主题试图导向复习课教学中的关键问题，即试卷讲评课中如何设计好主问题，以此导引整个教学环节，起到有效教学的目的。
本次试卷讲评课呈现的同课异构，都是围绕着近期语文试卷中学生失分较为严重的高考新题型——情境微写作展开。在两轮课例呈现的改进过程中，上课教师通过不同路径设计了主问题。一位教师是在课前对于学生开展了基于数据的深入调查，通过搜集来的数据进行主问题设计；另一位教师是从概念入手，以学生对于试题概念的明确程度为抓手，以审题为核心设计了主问题。两位上课教师都各自在主问题的设计上及问题导引的实践应用上使用了不同的方法策略。这些策略也在课堂实践中形成了较好的效果。
在主问题导引下，课堂呈现内容适切，切口虽小，效果却实惠。两位上课教师创设问题情境，激发学习兴趣，进而导入正题，调动学生的积极情绪。课堂的教学内容来源于学生的学习问题，课的主问题设计针对学生的薄弱现状。基于学情的问题导引，从学生能接受的角度设置教学环节，使试卷讲评课更加具体化、情境化、生活化，进而便于引入思维的源头活水。两堂课都围绕着试题要素，在带领学生共同完成了试题分析的思维导图之后，学生形成了一个完整的思维链，建立并获得了情境写作方面关于审题与表达等综合经验的储备，培养了学生综合思维能力。
2. 课例研修形成试卷讲评课主问题设计路径
此次活动的形式主要采用课例研修，活动环节以同课异构展示观摩、课例研讨交流为主，并邀请了专家做点评及微讲座，进行理论上的提升。
活动借助教研工具量表，使组内教师可以通过该形式，充分表达自身的评价、思考与建议。在课例研修中，组内教师就针对这些不同的方法策略进行多角度、多层次的评价与建议，在活动中分享自己对主问题设计策略和问题导引作用的认识。在研修过程中形成了试卷讲评课的主问题设计有效路径，为教研组教师提高试卷讲评课中主问题设计含金量和试卷讲评课的有效性，总结了很好的经验和方法。
（二）活动反思
虽然通过课例研修，教研组总结出了试卷讲评课“主问题”设计的有效路径。但是“主问题”作为在复习课中牵一发而动全身的关键，该如何从学情出发，设计能引发思考、理解、欣赏、探究的“主问题”；如何以精准的“问题”构建课堂环节，突出知识重点和体系，这些问题在本次课例研修中仍未积累足够的经验，也未能形成完整的理论体系。
另外，“主问题”之下，如何设计与之高度匹配、呼应的下位问题，从而形成富有层次性、逻辑严密的问题链在此次活动中尚未得到有效的解决。也就是说在主问题之下，还应该设计几个围绕主问题分层展开的问题，让学生有抓手、分步骤分层次，有序地达成最终解决主问题的目的。
通过本次课例研修活动，教研组教师基于试卷讲评课的特殊课型，根据教学内容和学情，初步形成了该课型的“主问题设计”的有效路径；并将进一步通过实践，尝试主问题导引试卷讲评课的教学模式，进一步深入理解“问题导引式”课堂实践的价值。
本文内容源自《上海课程教学研究》“指向核心素养培育/幼儿发展优先的新教研”专刊。
