作者简介
王菁 上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）
幼儿成长的过程是由自然人向社会人逐渐转变的过程。幼儿在与周围环境的充分互动中习得经验，友好的环境对幼儿的健康成长至关重要。幼儿园生活、家庭生活和社会生活都是幼儿的学习场，为幼儿提供了丰富的环境与发展机会。
2015年，《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中就提出“加快形成家庭教育社会支持网络”“利用各类社会资源单位开展家庭教育指导和实践活动”。2021年10月，中国国家发展和改革委员会、中国残疾人联合会等23部门印发《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》，引入“一米高度看城市”儿童视角，提出了“儿童友好成为城市高质量发展的重要标识，儿童友好理念成为全社会共识和全民自觉，广大儿童享有更加美好的生活”的建设目标。2022年9月，上海市人民政府办公厅印发《上海市儿童友好城市建设实施方案》（以下简称《实施方案》），强调“让儿童友好成为全社会的共同理念、行动、责任和事业”。
“一日生活皆课程”通常指幼儿园生活，事实上幼儿的一日生活也包含家庭生活和社会生活。幼儿社会实践活动常常仅作为幼儿园课程的拓展实施。根据幼儿的经验是在与周围环境互动中习得的，并且经验具有连续性的特点，我们可以进一步拓展幼儿社会实践活动的时空，充分适宜地用好园外教育资源。通过亲近自然、走进场馆，多样化的真实生活场域为幼儿带来更广阔和全面的视野，为幼儿的主动学习提供丰富的直接体验机会，也赋予家庭亲子活动更丰富的游戏场、学习场。不仅能让幼儿了解社会的多元性，满足他们好动、好奇的天性，解决真实情境中的不确定问题，通过亲身体验和实践操作获得全面和谐的发展，还能进一步巩固师幼关系和亲子关系。
园外教育资源是指幼儿园以外的各种可用于保育教育活动和家庭亲子活动的资源。这些资源丰富多样，一般按资源类型可以分为课程资源类、管理服务类和其他资源类；按资源来源可以分为社区图书馆、科技馆、博物馆、网络资源和乡土资源；按资源性质可以分为公益性资源、生产性资源和研究性资源；按存在方式可以分为显性资源和隐性资源。
我们从幼儿园课程实施和家庭亲子活动开展的角度出发，按资源特点进行分类，包括社区自然资源、历史文化资源、文化艺术资源、科学教育资源（见图1），这样的划分便于幼儿园和家庭组织开展活动，操作性比较强。社区自然资源是指社区内天然存在的并有利用价值的自然物质，包括森林、山川、丘陵、植被、湖泊、江河、湿地等，可以为社区居民提供赏玩和休憩的天然场地及场景。
历史文化资源是人类在自身发展过程中所创造的物质和精神财富的深厚积淀。文化艺术资源包含物质形态和非物质形态两种。这里主要指物质形态的文化艺术资源，包括各类文化艺术场馆、文化艺术空间以及实体形态的文化艺术作品。科学教育资源指公益性科学教育资源，主要包括各类面向社会公众开放的动物园、自然馆、科技馆、天文馆等。
创造条件，让幼儿有充分的时空机会与园外教育资源的积极互动。例如，图书馆是一种重要的文化艺术资源，它帮助幼儿拓展了获取知识经验的渠道，为幼儿提供了自主学习的空间和氛围，对激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯有着重要的作用。又如，科技馆作为展示科学技术发展的重要场所，通过展览、实验、互动体验等多种形式，帮助幼儿更直观形象地了解科学现象，获取粗浅的科学知识，对培育幼儿的科学态度、点燃幼儿的好奇心有着其他资源不可替代的作用。
这些资源让幼儿有机会浸润在历史文化的氛围之中，欣赏文化艺术的同时，了解和尊重多元文化，传承红色基因，让幼儿对世界万物产生好奇，产生亲近感，帮助幼儿了解自己的家乡和文化传统。同时，这些园外教育资源也可以引入幼儿园课程，体现师幼共建、因地制宜地开展课程实施，也有利于实现幼儿一日生活经验的自然转化。在与大自然的亲密接触中，在感受科学艺术的文化氛围中，幼儿不仅获得了全面的发展，也在其中享受了亲子互动的乐趣。
（一）多渠道收集信息，汇入资源蓄水池
●网络查询
通过搜索引擎、亲子活动平台，以及社交媒体等网络资源，广泛收集适合开展社会实践活动和家庭亲子活动的园外教育资源。
●线下咨询
了解政府部门、社会公益组织、教育机构等提供的亲子活动支持与服务。挖掘社区内的公园、场馆等公共资源。
（二）多层级筛选资源，初步形成资源目录
●评估资源教育性
资源是否具有积极正向的教育价值，能激发幼儿的兴趣和好奇心，支持幼儿的主动学习，有利于幼儿的健康成长。
●考察资源安全性
活动场地、设施设备符合安全标准，没有安全隐患，管理有序。
●考虑资源便捷性
选择交通便利，易于到达的资源，方便亲子出行。
●确保资源公益性
首选政府部门提供的免费、低收费公共资源，选择性价比高的资源。
（三）多渠道收集信息，汇入资源蓄水池
●通过社交媒体、亲子论坛等广泛了解家长对资源的评价与反馈。
●园所组织部分幼儿开展班本化活动，观察幼儿对资源的兴趣，与资源互动的表现。
通过多渠道收集信息，汇聚到资源蓄水池；多层级筛选资源，根据资源特点进行分类，初步形成资源目录；参考幼儿和家长的评价与反馈，进行阶段性的更新资源，使园外教育资源常用常新，发挥其教育功能。
要使园外教育资源得以被充分利用，支持儿童完整地发展，仅依靠幼儿园组织相关的社会实践活动是不够的，还需要将园外教育资源纳入家庭亲子活动，让幼儿有更充分的时空机会和这些资源互动，也使幼儿在园内外获得的经验能够互补共促。
（一）挖掘周边资源，拓展实践活动内容
园外教育资源为幼儿园的活动提供了丰富的素材，这些自然景观、动植物、文化风俗等与幼儿的生活实际紧密相连。可以真实触碰、具身体验的环境更顺应幼儿的学习方式，更容易引发幼儿的情感共鸣。尤其是幼儿园周边一公里生活圈内的社区教育资源，方便教师组织幼儿集体徒步可达，确保活动可以常态开展。通过参与各种社会实践活动，在与周围环境和其他同伴的互动中，幼儿可以积累丰富的感性经验，为他们的后续发展奠定良好的基础。
社会实践活动作为幼儿园课程实施的组织形式之一，要确保活动安全顺利进行，并且对幼儿的发展有意义，需要做好以下准备工作。
（1）调整作息安排，给予时间保障，确保活动常态开展。幼儿园每周或每两周有半天的社会实践活动，除保证点心和午餐时间以外，不安排其他运动、游戏和学习活动，鼓励教师根据本班幼儿的兴趣和需要选择园外教育资源开展社会实践活动。合理安排作息时间，让幼儿能更加从容地参加社会实践活动。
（2）提前考察现场，排除安全隐患，确保活动安全开展。因为园外资源均为公共资源，环境的不确定性比较大，教师需要提前一天考察活动现场，从儿童的视角出发，排除可能存在的安全隐患。例如，检拾草丛里不易被察觉，可能造成伤害的石块、树杈、垃圾等，通过做好安全教育、设立安全警示标志、划定活动范围等方法排除风险，人员配备和人员布点也要避免观察盲区，还要做好外出应急突发事件的预案。
（3）物质准备适宜，方便携带使用，确保活动有序开展。物质准备包括给幼儿出行置物清单，包括小书包、小毛巾、湿纸巾、饮用水、太阳帽等基本装备。保教人员可以根据活动需要配备儿童照相机、望远镜、小画板、记录本、折叠纸片凳、护目镜等，还需要提供保育基本装备，如生理盐水、消毒棉球、创可贴、碘伏等。
（二）研制打卡手册，提升亲子陪伴质量
《实施方案》强调加强儿童友好城市公共空间建设，推动公共场所适儿化改造。强调在开展亲子活动时，应充分关注儿童的需求和兴趣。因此，在开展亲子活动时，可以充分利用这些公共空间，为孩子提供丰富多样的教育资源和学习机会。以亲子打卡手册为载体，旨在向家长传达科学育儿理念，使家庭教育遵循幼儿的年龄特点和发展规律，引导家长关注孩子的兴趣和发展需要，通过有趣有益的亲子活动，提升亲子陪伴质量。
1.手册的研发流程
（1）实地考察，浸润体验。教师提前到实地考察，向现场工作人员咨询，全面了解资源特点。
（2）观察现场，倾听童声。教师组织幼儿到园外教育资源开展实践活动，其间观察活动中幼儿的兴趣和需要，做好必要的观察记录，为手册编制提供依据。
（3）教师共研，编制手册。通过区域和园本教研活动，梳理打卡点中大部分幼儿感兴趣的，且对幼儿发展有价值的内容，设计成互动性较强的小游戏，编辑成亲子打卡手册。
（4）家园对话，优化手册。通过亲子活动试用手册，收集幼儿及家长的使用反馈，调整与优化手册内容和呈现方式。
手册的研制过程，让幼儿园对园外教育资源的利用有了新的认识，使每一个教师对“基于幼儿发展”和“为了幼儿发展”有了新的认识。教师和家长的儿童观、教育观和资源观也在这一过程中有了转变和更新。
2.手册结构和特点
手册包含打卡点概况、好玩推介、亲子计划、互动游戏、记录新发现、下次再约六个部分。打卡点概况部分重点介绍打卡点地理位置、主要特点、收费情况、开放时间、交通方式等。好玩推介部分着重推荐打卡点内幼儿感兴趣的活动区域，为亲子制订出行计划提供线索。互动游戏部分是遵循幼儿年龄特点和发展规律，设计符合幼儿学习方式的小游戏，通过找一找、画一画、说一说、连一连、拍一拍等游戏方式支持幼儿的主动学习。亲子计划和记录新发现采用页面留白的方式，为幼儿参与决策、用喜欢的方式表征提供了机会。
手册需要体现以下特点。
（1）儿童的视角。手册的研制是成人和幼儿一起进行的。教师追随儿童的兴趣，根据幼儿在不同区域停留的时长、幼儿专注投入的程度、选定“好玩推介”打卡点。教师倾昕儿童的声音，与幼儿交流，昕昕幼儿感兴趣的话题，了解幼儿喜欢的活动方式，思考“幼儿喜欢背后的原因”，使游戏的形式符合幼儿的兴趣。
（2）有趣可互动。在活动现场，互动项目是孩子们最感兴趣的。在手册中，设计一个个能激发幼儿与环境、展品互动的小游戏，能激发幼儿的好奇心和探究欲，引发幼儿借助手册与资源的频繁互动。比如在手册呈现上使用儿童表征，融合视频、声频二维码扫描等信息化技术，使手册让幼儿看得懂、昕得清。
（3）经验能持续。每一个打卡点蕴含着丰富的教育资源，幼儿的发展需要通过与资源的重复互动才能获得。因此，打卡手册的设计要根据活动场域的特点，使重复多次的互动能支持幼儿的持续探究，获得连续性经验。根据资源的特点，可以是一个时间段集中多次探访打卡点，也可能是在幼儿不同发展阶段重复多次前往，会产生不一样的体验。
丰富的园外教育资源为幼儿成长拓展了广阔的学习体验空间，不仅丰富了幼儿的在园生活，也为家园协同共育有效利用社会资源提供了新样式。我们关注活动给予幼儿的参与权、体验感，关注手册对更新家长育儿理念、丰富家长亲子互动方法的支持作用。目前对园外教育资源的探索只是初步的实践研究探索，仍有许多问题待我们用实证来求解，如怎样与园外教育资源建立长效合作机制，真正实现跨界融通？怎样建立幼儿园课程和家庭亲子活动的有机联系，形成幼儿经验在园内外活动，在家园生活中的自然衔接、持续推进？怎样对课程进行统筹规划，发挥社会实践活动对幼儿成长价值的更大化？未来，我们将持续探索。
