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整理〡佀新艺
作者：李尚卫
海南师范大学特殊教育研究中心主任，教授，博士，硕士生导师
来源
《教育与教学研究》
全纳教育是联合国教科文组织20世纪90年代在反思隔离教育和融合教育中的排斥现象基础上提出的新理念。目前，世界各国十分重视融合教育与全纳教育政策，学界也十分关注全纳教育与融合教育实践动态，国际组织与许多学者从教育的起源、对象、场所、影响和目标等方面明确界定融合教育与全纳教育的内涵，阐明了二者的区别与联系。然而，仍有学者误解或误读国际组织与相关学者的融合教育与全纳教育观，混二者的区别与联系。文章进一步梳理了国内外学者对融合教育与全纳教育关系的理解，并基于词源义与国际组织的共识提出，融合教育是指有/无特殊需要个体一起接受教育和参与学习，全纳教育则指为所有学习者包括特殊需要个体提供公平、适宜和优质的教育：二者在教育的起源、对象、场所、影响和目标等方面存在差异，而在价值取向、发展态势与进程等方面又相互联系。全纳教育是对融合教育的超越。是所有教育形态的目标追寻。
融合教育；全纳教育；特殊需要；障碍儿童
结构
（一）区别论
（二）联系论
（三）相同论
二、融合教育与全纳教育词义溯源
（一）中文溯源
（二）英文溯源
三、国际组织共识
（一）发生时间不同
（二）服务对象不同
（三）教育场所不同
（四）教育影响不同
（五）目标不同
（六）理论依据不同
四、结论
（一）融合教育与全纳教育相互区别
（二）融合教育与全纳教育相互联系
节选
第一，融合教育注重障碍学生的教育机会或权利、在场和入学率，全纳教育则注重学习者的多样性和充分参与。融合关注特殊教育需要、身体进入和专业资源，重点是障碍儿童的学习教育权利和在地方学校的教育权利，为个别学生提供支持：全纳主要关注特殊需要学生充分获得和参与教育的程度，旨在为所有学习者提供高质量的教育和基于社区的全民教育，促进其学习和社会化。融合教育是为了保证特殊儿童的教育机会，提高其入学率：而全纳教育是培养人的共同、共容价值思维，尊重个别差异、促进个性发展。
第二，融合教育主要着眼于个体成长，全纳教育则更强调个性发展与社会进步。融合教育更多关注障碍儿童入学率，强调使“方柱”变为“圆钉”：全纳教育则更加关注障碍儿童的学习质量，旨在实现他们获得优质、相关和适当教育的普遍权利，使社区、系统和结构能够抗击歧视、欢迎多样性、促进参与，创造一个和平、全纳、可持续利用资源和社会正义的世界。融合教育旨在使所有儿童获得心灵的成长、合作的欢愉，注重残障学生的社会融合：全纳教育则注重陶冶残障学生自强自立的情操和精神境界，构建全纳社会。
第三.全纳旨在接纳被排斥者，是融合的第一步：融合强调归属感，是终极目标。全纳是接纳那些被留在外面的人进入普通学校或班级，是融合的第一步，融合的目标是为代表生活的真实社区多样性的教师与学生开发完整的教室。只有当每个孩子都适应并有归属感时，才会出现融合，融合才是终极目标。
— THE END —
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