来自实验学校种子教师们
乌海市海勃湾区第八小学
“向下扎根，向上生长”
第一天上午的研修主题是“大单元教学语言文字积累与梳理”。李媛、张元花老师带来了现场课例《盘古开天地》与《精卫填海》，她们以核心素养为纲，以问题为导向，注重教学实操，聚焦学习任务群做大单元教学指导。曹媛老师在张老师执教的《精卫填海》课例中受益颇丰，她体会到以学定教，根据学生的学习状态调整教学的侧重点，指导学生分层次、多样化的诵读，使学生在熟读中形成记忆地图，达到背诵的目的，切实加深了学生对古文内容的理解。接着，张老师借助本单元“快乐读书吧”以及《山海经》相关篇目，通过巧设疑问，充分训练学生的想象力、语言表达能力和思维能力，体会人物美好品质和中华民族精神。这使曹媛老师感受到课外阅读与语文教学的过程是密不可分的，是语文教育的一个重要组成部分。这更加验证了昨天王文丽老师的课堂中呈现出的一种态度：始于阅读，终于生活，阅读应该成为学生学习和生活的常态行为。
在《新课改下的新教学观》的讲座中，张老师帮助老师们厘清“核心素养”“大单元”“大情境”“大任务”几个概念。接着，以六下第四单元内容为案例，强调备课时要有整体的框架思路，单元目标设计要围绕提升学生的素养能力进行适当的增加，教学活动要关注综合性、探究性和实践性，教学资源的整合要求适合和多样化。这使得梁汀坤老师对今后的语文教学有了更深入的思考，她将把所学的知识和经验应用到自己的教学实践中去，不断探索和创新教学方法和手段，为学生的全面发展贡献自己的力量。
在案例分析环节，张老师以六下第四单元为例，详细讲解了如何围绕单元阅读主题，设计学习任务群学习情境。徐璐老师从中深刻体会到，语文学习任务群以语文核心素养为纲，以学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为主线，以生活为基础，以学习任务为引领，这就要求我们教师不断地整合学习情境、学习内容和多种学习方法，在真实情境中应用语文，促进学生更好地理解和感受知识，培养学生的自主学习和解决问题能力，锻炼学生的表达和沟通技巧，强化文字组织与理解力。
潜心钻研，质胜于华。赋能成长，蓄势前行。仅一天半的培训就让我们收获颇丰，相信后续的培训会更加精彩，让我们不断努力，践行课标新理念，分享实践新形态，创造课堂新品质。
脚步丈量不到的地方，文字可以，阅读，不仅仅会让现实的旅行更加丰富，更重要的是，能让精神突破现实和身体的桎梏，来一场灵魂长足的旅行。王文丽老师对于“简单而快乐的儿童整本书阅读”的解说，指出了现阶段我们对于阅读存在的问题，以及提供了如何利用快乐读书吧进行整本书阅读教学。
一、阅读意义
读书是为了健康，快乐，有意义地活着。我们许多老师在阅读这件事儿上干预得太多，读什么？怎么读？都得老师说了算，读书已经不是个性化行为。老师们在整本书阅读上一定要保有初心，还原阅读本来的样儿。让学生是出自于喜欢读，渴望读而读，不是别人让我读，我就读。所以王老师说，如今的应试教育，阅读不是为了考试，阅读不会害怕考试。
二、策略单元教策略
课外阅读用策略
现阶段，我们总是忽略了读，一直在强调阅读策略的教。那么整本书阅读，用在师生和亲子上面我们也有一定的方法。
一是猜想，就是根据说明插图、题目、目录或者含在文章的线索，结合自己的先备知识，对后面的内容进行一种预测。
二是抓重点，抓住故事的主要任务、关键情节、发展线索来组织教学。
三是比较，根据内容、插图、作者或者其他艺术形式，结合自己或他人的阅读经验进行比较。
四是连结，前后内容的联系、书中人物的联系、一本书跟另一本书的联系以及书与生活的联系。
五是表演，根据故事的发生、发展、结局、设想的延续以及人物的反应、矛盾冲突等加以表演，体会感情、深化理解。在阅读过程中，能通过表演可以体会感情加深理解。六是统整，统整一般是放在分享课上，就是孩子读完一本书之后，要对这本书的内容有一个大致的把握。
在阅读这件事上，我们语文老师要耐得住寂寞，因为任何急功近利都是对阅读的亵渎。王老师说，别着急啊，慢慢来，要相信，所有的阅读都会留下印记，都会在未来的某一天发出回响。阅读的回响，也如山谷雷鸣，音传千里，一叠一叠，一浪一浪。今天孩子们的阅读或许要在几年后、十几年后、甚至几十年后才显示出它的价值和意义。
《礼记》有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
7.16号下午，王文丽老师分享了自己关于如何“设计有效学习活动，推动学生思维发展”，王老师的话字字珠玑，让老师们反思颇深。
一、自省吾身，查找问题。
语文教学，要有自省吾身的魄力。在教学中，我们常常会出现这样的问题，讲经似的分析，机械的抄写，为了考试升学的教学，千篇一律的教学过程。这样的教学是不是好的呢，学生又是否真的学会了？王老师就这个问题提出了深刻的思考，让我有了反思自己的念头。
二、认真钻研，深度思考。
新课标中提出了“学习任务群”，那什么时候学习任务群呢，他既是课程内容的集合，也是学习任务的集合。而三个层次学习任务群是同时存在的，深入的看，就是用“语文知识”做事。知识内含着人的素养形成的基本要素和必备养分，就像“饭”里有人生长必需的营养，所以人吃了“饭”就能长身体。同样的道理，学生用“语文知识”来做事，就能将“语文知识”转化为核心素养。如果学生只用“语文知识”来考试，那么就停留在了“知识是什么”的理解与记忆层面，在知识的圈子里打转，知识还是知识；如果学生用“语文知识”来做事，就能进入“知识怎么来”与“知识有什么用”的探究与运用层面，在问题解决中创造性地运用知识，甚至创造属于自己的个体知识与精神世界，实现了知识的素养转化。
三、情境交融，构建课堂
真实的情境问题，是学生在特定话题中需要解决的真实问题。这里的真实，有三种情境：一是现实的真实，真人、真事、真场合，产生问题解决的实际需要。二是可能的真实，虽然是别人的事，但自己极有可能会遇到，产生真实的换位体验。那么如何用情境建构课堂呢，首先，人、事、物是情境的基本要素，其次，情境以“事”为主体。
“借他山之玉，琢己身之石”，这次的学习，老师们都收获良多。
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