“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。为了充分发挥师徒结对师傅对徒弟“帮、扶、引”的作用，以集体智慧打造优质课堂，营造良好的教研氛围，不断提高教师教育教学水平，给师徒搭建互动交流、探讨、展示教师自我风采的舞台，我园于10月份开展了语言领域——故事活动教学活动设计与组织教研活动。
课前研讨——设计活动方案
著名的学前教育家陈鹤琴说：“故事是儿童重要的精神食粮，通过故事的形式，儿童学习起来一定兴致百倍。”幼儿故事教学一方面促进幼儿知识的增长和语言能力的发展，使他们认识到真善美，假丑恶；另一方面通过故事能引发幼儿的学习兴趣，丰富其想象力。结合师徒结对工作要求，导师与师傅、徒弟一起参与研讨，对故事活动教学进行分析。来听听他们对活动的思考与分析吧。
小一班
设计思考：
故事教学活动往往需要参与者有极大的热情，教师针对幼儿的年龄特点，创设一个充满感情色彩、引起幼儿情绪激动的情境和环境，使之亲临其境，积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的想法，体验语言交流的乐趣。《下雨的时候》结合幼儿年龄特点，以情境教学法为主，小动物头饰、大片树叶、森林图片，营造生动场景以及生动的教学视频，带领幼儿进入一个充满趣味与学习的世界。如：幼儿佩戴头饰扮演小动物角色，故事中“突然，刮起风，下起雨来了”幼儿手持树叶纸片模仿避雨动作，感受雨中的乐趣。同时，故事中小兔急忙叫道：“小鸡，小鸡，快到叶子底下来吧！”小鸡说：“谢谢你，小白兔”的对话，幼儿通过模仿故事角色的对话、动作和表情，幼儿锻炼了语言表达能力和表演技巧，并在与同伴合作完成表演任务的过程中培养了团队协作能力和沟通能力。
中
一
班
设计思考：
《猜猜我有多爱你》这个活动幼儿可以学习仿编故事，仿编的过程其实也是一个迁移作品经验的过程。课前教师可准备（或与幼儿一起准备）一些实物、图片并丰富幼儿的相关经验，这些实物、图片或相关经验应能围绕故事主题诱发幼儿联想。在讲完故事后先请幼儿想想小兔子用自己看到的景色中的一个东西，表达对妈妈的爱。幼儿观看最后一幅图片内容，根据“XX有多X，我就有多爱你”的句式进行仿编。可以为幼儿提供迁移情感、运用情感的机会，先示范引导幼儿表达，“小兔子看到竹子对妈妈说：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你。孩子们，你们能够用其他的东西表达对妈妈的爱吗？表示表示看。”比如说围巾、手套、湖南地图的图片。如：“围巾有多长，我就有多爱你。”“湖南有多大，我就有多爱你。”
大一班
设计思考：
《喜欢用工具的猫和不喜欢用工具的猫》可以采用问题教学法来引导幼儿深入理解故事，培养他们的思维能力和语言表达能力。
结合内容设计一系列启发性问题，如“认识这两个字吗？（工具）生活中有哪些工具？”和“工具有什么用处？”这些问题旨在帮助幼儿建立对“工具”这一概念的认识，并引导他们思考工具的作用。开放性问题设计，如“你认为可以用什么工具来帮助黑猫先生？”和“到底是用工具好，还是不用工具好？”这些问题鼓励幼儿开放思维，进行多样化的思考和表达。情境性问题设计，将幼儿带入故事情境，帮助他们更好地理解故事内容。最后，在故事的结尾部分，可以引导幼儿进行集体讨论，探讨工具使用的合理性。这种集体讨论的方式不仅有助于幼儿相互学习、相互启发，还培养了他们的批判性思维和独立思考能力。
上出风格——活动过程实施
通过对活动的设计与准备，徒弟进行公开教学展示。教学过程中准备精彩有趣的课件、教具吸引幼儿兴趣。教学方法形式多样，给孩子带了一次生动的活动内容。
说出精彩——活动设计与反思
说课作为教师钻研教材、探讨教学方法、实践教学手段、不断提高教师业务素质及教学水平的一种好方法，不仅是教师展示教学基本功的重要方式，更是促进教师间交流、提升教学水平的有效途径。活动结束后，教师聚在一起围绕活动内容进行说课评课。
师傅寄语——提升能力
颜颜老师仪态大方自然，富有亲和力；能灵活运用多种教学方法，善于运用多媒体技术以及教具生动形象地展现活动的趣味性。在活动中，你会关注幼儿，蹲下来与孩子保持在一个身高水平进行对话，以及引导幼儿进行对话表演。小班幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态这时，在理解、表演、讲述过程中有难点，不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。
师傅：唐秋艳
亲爱的君君：你在这次集教活动中能够巧妙地将提问法运用到故事教学之中，在活动中你能认真思考每个提问的适宜性，让孩子们在轻松愉快的氛围中，既学到知识，又懂得生活的道理，非常棒。高水平的提问是能激发幼儿学习兴趣、拓展知识经验，在活动中我们要学会倾听和等待，如让幼儿理解你的问题并思考、回答，用眼神接触、鼓励幼儿分享想法、概括幼儿的表述。
师傅：涂 梦
亲爱的小宇：公开课是一次挑战，更是一次宝贵的学习机会。在这个过程中，你精心准备，用心呈现，用多感官结合的教学方式增强了孩子的理解和参与，让我们看到了你的努力和付出，也看到了在教学中你良好的教学水平。在故事教学中，有些故事，上下句或者是上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系，我们可以讲述出故事的另一半，通过师幼对讲的方式，让幼儿更好的学习故事内容。
师傅：姜小玲
教学有法，但无定法。教师要仔细琢磨、认真钻研每一则故事，从故事和幼儿的认识特点出发，抓住重点、难点设计一些具有启发性、导向性的问题与情境，以刺激幼儿感知、操作、思考、寻找问题的答案。最大程度地满足幼儿的好奇心、求知欲和语言表达的需要，灵活地选择教学方法，做到相互补充、综合运用，促进幼儿语言的发展，达到最佳的教学效果。
一审：王梦馨
二审：邵 芹
三审：彭 卓
