新学期开始，园所制作了新的材料柜，将整体区域进行了以材料划分的场域结构。建构材料从天井搬到了北栋一楼材料柜。第一次游戏结束后，建构材料收整时间花了整整40分钟。为更好地开展游戏，培养幼儿在游戏后良好的收整意识与习惯，联点行政、教师共同观察材料收整问题并进行记录，在开展第三次后进行即时性教研。
即时性教研强调及时发现问题、即刻研究问题、商议形成解决策略后立即落实，是基于目前的教研现状和师资水平提出的一种简便、易操作的教研模式。[1]
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要培养幼儿具有基本生活自理能力，能按类别整理好自己的物品。”《幼儿园入学准备教育指导要点》中也明确提出了幼儿生活准备教育建议中提到：引导幼儿学会分类整理和存放个人物品。指导幼儿逐步学会分类整理和收纳衣物、图书、玩具、学习用品等。结合文件精神，以问题为导向，以发展为目的，以户外材料整理为契机，提升幼儿游戏后材料收整的意识与能力。
具体问题
1.积木材料多，形式多样，不利于收整。幼儿收整时将各类积木堆放在每个材料柜。
2.材料取放，幼儿在第三层材料柜中拿取材料比较费力，同时也存在安全问题。
3.幼儿收整无策略，收整时间长。（一次收整达40分钟）
调整措施
1.加强幼儿对材料的认识。
游戏前，教师带幼儿认识建构材料类型。通过图片、视频、现场观察认识不同形状、大小的积木名称、玩法。
调整措施
2.6S定位对积木材料进行分类摆放。
教师和幼儿共同将积木材料按形状进行分类摆放。如正方形积木放在小二班阳台材料柜；短长方形积木放在小三班阳台材料柜。在收整材料时，幼儿将积木堆满整个柜子，在第二次游戏时不易拿取，于是教师采用6S定位方式，用黄色即时贴贴好积木大小位置，以材料宽度定位摆放位置，以高度定位摆放的数量，避免幼儿顶格摆放积木。幼儿游戏结束后收整材料直接按照定位格式摆放好材料。为更好辨别材料位置，大班幼儿自行设计材料标识粘贴于柜门上，方便游戏前材料拿取。
调整措施
3.遵循可即可得原则，调整材料摆放位置。
材料柜有三层，幼儿为拿到第三层材料，脚踩第二格拿取材料。为幼儿安全考虑，我们调整材料摆放位置，如小型类型材料调整到第二格中，第三层材料用塑料筐进行装载，在开始游戏前，教师会将第三层材料搬运到平地，确保幼儿能根据自身需求拿取材料。
调整措施
4.加强游戏反思，和幼儿一起探讨合作收整材料的方式。
结合在材料摆放中的问题，引导幼儿探讨解决问题的方法。我们尝试分工合作、责任到人、分类、汇总等形式进行材料收整，幼儿也自主分成了积木分类组——搬运组——摆放组，每位幼儿能自主参与到材料收整中来。如分类组的幼儿能自主选择不同积木类型进行分类摆放，搬运组的小伙伴用塑料推车、木质推车、滑板推车运送不同形状积木；摆放组的小伙伴在材料柜前将运送来的积木按类型、数量摆放好。
成果及成效
1. 在材料收整过程中，每个幼儿都有任务，并乐于积极自主完成收整工作，激发幼儿的劳动意识，掌握基本收整方法。
2. 利用6S定位以及对材料不同内容的划分，幼儿清楚摆放的要求，能与大家合作情况下完成收整工作，养成良好的收整意识。
3. 积木收整时间由最开始的40分钟并且需要老师的整体协助，到后面在幼儿自主摆放收整中时间缩短至22分钟，大大提高收整的效率。
通过即时性教研活动的开展，在该区域进行系列调整后，在材料投放层面得到了更合理的安排；在教师支持层面有效性得到了提升；在幼儿层面，更加体现出自主、自由、自助和合作的特点，更好地支持了幼儿经验的获得和解决实际问题的能力。
教师反思
在即时性教研活动推进过程中，教师结合幼儿在收整中的问题进行研讨，梳理相关策略，持续跟进实施情况，以下是教师在推进过程中一些思考。
周宇峰老师
通过今天的教研活动开展，梳理了在建构游戏材料收整中的问题。这些问题其实是每个区角中显而易见的问题，是能够通过大家共同分析、商讨策略实施来解决的。未得到解决是因为教师在对待材料收整未进行全面分析和思考，对幼儿在收整中的学习是忽视的。如何既能够收整好材料，又能够让孩子在这中间获得成长呢？大家在教研中逐步梳理出了相关策略。在推进实施中，教师如同恍然大悟一样，原来，数学核心经验藏在每一块积木中，幼儿的交往合作能力在收整中得到提升等等。
邵 芹老师
在户外自主游戏中，种类多、数量大的建构材料收整成为了幼儿耗时费力、效率低下且自主性缺失的一环。面对这一挑战，即时性教研成为我们寻找解决方案的钥匙，它不仅推动了建构区材料收整流程的优化，还显著提升了幼儿的自主性与参与度。
如重构材料体系，有效降低了幼儿在收整过程中的迷茫与混乱，为效率提升奠定了基础。引入了任务分配机制，鼓励幼儿自主选择收整任务，从而激发了他们的内在动力与责任感。在收整过程中，幼儿不仅锻炼了动手能力，还深化了对图形分类、空间关系等概念的理解。
即时性教研在建构区材料收整中的应用，实现了效率与自主性的双重提升，更为幼儿创设一个充满挑战与乐趣的学习环境。接下来，我们将继续深化教研实践，探索更多创新策略，以支持幼儿在自主、合作与探索中实现全面发展。
胡嘉莉老师
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体验数学的用处。在整个及时教研活动，从幼儿总是找不到想要的材料问题入手，通过观察、实践、反思的几个环节，呈现了幼儿探究积木类别、摆放方式，并获得满足感和自豪感的过程。通过即时性教研活动的开展，推动了幼儿在收整中的学习与劳动意识。在这一系列过程中，我发现本班幼儿对数学的感知和运用能力在不断发展。比如，在感知图形特征的时候，孩子们是在观察、触摸这一系列动态过程中不断地感知和发现的。在感知空间关系的时候，孩子们是在自主探索中，将图形拼凑、垒高等方式不断提升对空间的感知。在整个活动中，教师没有包办幼儿解决问题，而是通过一次次不断地及时性教研之后，再基于对幼儿的观察，提供适宜的帮助和引导，使他们在一步步探索的过程中获得直接的经验，通过“问题解决”来学习。
钟 佳老师
每天自主游戏到了收整的时间，都如同“打仗”一样。在以往的整理过程中看，大部分时间需要老师的不断督促，帮助孩子们收积木。从整体来看，孩子们的自主性不高，分类整理方面的能力也有所欠缺。柜子里的积木杂乱无章，种类规格很多，孩子们收整起来速度也很慢。
通过即时性教研的开展，梳理相关问题。我们首先将柜子里的材料重新进行分类整理，并用即时贴在柜子里贴上了相应的宽度和高度，引导孩子们按照宽度来摆材料，具体摆多高也要根据上面标记的宽度来进行。整理好之后我带着孩子们到柜子前面，和孩子们一一讲解每个柜子摆什么材料，需要怎么摆等等。在下一次游戏收整环节孩子们收整起来确实方便了很多，但是速度还是没有提高，小部分孩子收整意识不强，任务意识不够。在第二次研讨中我们运用任务分配形式，让孩子自主选择工作任务：谁负责在柜子前摆材料，谁负责收什么形状的材料等等，还把之前一些任务意识不强的孩子特地放在了柜子前面摆材料。每个人有了相应的任务之后，果然速度还是快了很多。
在反思环节，我们组员对孩子们收整情况进行分析，同时与孩子进行反思：比如如何快速收整，加快摆放组成员的摆放速度，经过对积木材质的分析，我们发现五个厚的积木叠一起，十个薄的积木叠一起，可以整叠放进去，正好就是柜子高度线的位置。在下一次收材料时，孩子们运用上面的方法，收整速度又提升了不少。
在教研推进过程中，提升了教师对孩子的观察。在收纳整理的过程中我和孩子们都体会到了收整的趣味， 经过不断的反思调整，孩子们也总结出了许多学习经验，比如：孩子们通过自己的体验操作，不仅巩固认识了多种图形，还能按图形特征分类；能运用平移、旋转和翻转进行叠放，整理积木。如将两个三角形积木翻转拼成一个正方形：将两个桥形积木平移连接排成一个圆形。
[1]薛婷婷.园本教研中的三对关系[J].年轻人·幼师园地2024.(01)
一审：王梦馨
二审：邵 芹
三审：彭 卓
