家长工作是幼儿园教育的重要组成部分，
对于促进家园合作、提高教育质量
具有重要意义。
而作为小班的班主任老师，
面对新生家长时，会面临更多的疑惑和担忧。
老师今天“骂”了我
小六班魏璐菁3月教育随笔
一天接到新生家长宸宸妈妈的信息：“魏老师你好，宸宸最近在幼儿园情况怎么样呀？他这两天回来都说老师骂了他。”
看到这条消息，脑海里搜索着关于孩子的相关信息，第一时间与班级老师沟通，再与家长进行沟通回复，解决了此次“误会”，让家园之间的信任之桥重新链接。
有误会及时沟通是一个解决问题的有效方式，对此次的问题，我想和大家分享我的解决办法：
一、回顾孩子情况，班级内部沟通
我在心里回顾了一下这两天的基本情况，又询问了班级其他两位老师孩子这两天的表现，大家反映孩子前面两天有点哭闹，第三天好些了，而且能够自己吃饭，自己试着穿脱衣服。
二、与家长直接沟通，打破交流壁垒
一是询问孩子具体描述的情况。在与家长的沟通中，我询问了家长孩子是怎么表达的，家长说他并没说什么其他的事，就说老师骂了他。孩子受了委屈还是想了解情况。
我和家长共同回顾了当天孩子的生活情况，在当日清晨，孩子于8:15入园，情绪波动，家长为其提供一块饼干以安抚其情绪。8:30晨间活动结束后，孩子依旧坐在椅子上，手握饼干。8:45教学活动接近尾声，孩子仍握着饼干，教师建议其尽快食用，孩子才不情愿地将饼干吃完。这一过程令孩子感到不适，他认为教师的提醒与催促等同于“骂”。在孩子当时的视角，这块饼干是他缓解分离焦虑的慰藉，也是父母陪伴的象征，握在手中才能带给他安全感。然而，从幼儿健康与行为习惯养成角度来看，情绪稳定后的适时督促与引导，可以加强幼儿习惯养成，促进幼儿健康发展 。
二是跟家长分析了小班孩子的年龄特点，他们容易混淆想象和事实，所以会以为“老师骂了他”。以我自己的孩子为例，平时他做一件事情，如果我觉得不对就会阻止他，导致他常常说我对他不好，总是骂他，站在成人的角度来看，其实我并没有骂他，只是因为孩子无法接受成人说话的方式。也有可能是成人常说：你再不听话我就要骂人了。孩子就会以为大人提醒的话语就是“骂”，由此引发出孩子认知偏差。
三是我与家长分析孩子最近的发展情况。在入园时，家长提到了他的自理能力比较弱，需要老师多多关注，让老师帮助他完成。在家都是爷爷奶奶帮忙完成各项事情，包括吃饭。我与家长反馈孩子在园很多事情他是能尝试独立完成，比如在吃饭环节、起床环节，只是在操作过程中他完成的速度和质量以及看到旁人做的好的地方会对自己产生否定，从而希望老师能帮忙，在没有获得帮助的同时，老师的提醒会让他认为这是在“骂”，我完成的不够好等等。因此，我也和家长建议，孩子的事情应该是在成人的指导下由自己完成，逐步适应班级的集体生活。
三、专业角度分析，做孩子守护者
我从幼小衔接四大准备方面给宸宸妈妈讲解了孩子自己动手自理的重要性，这对于孩子生活习惯和学习习惯的培养是有很大影响的。沟通后家长表示非常相信老师，知道老师不会伤害孩子，并承诺在家里不喂饭、不包办，让孩子尝试自己动手，养成好习惯。
后期我也围绕如何在生活中建立自信，针对孩子做了一些举措：如和自己比一比，每天完成任务后，给予认可；给他一些完成任务的时间，不催促；在家鼓励孩子自主完成一些力所能及的事情；关注孩子的情绪，开展一些关于自我服务的绘本故事阅读等等。
经过接下来两个月的时间，孩子的自理能力在不断增强，班级老师及时给予了鼓励和赞赏，孩子越来越自信，不再抗拒上幼儿园，能够积极参与到班级的活动中来。
由此可见,作为一名当班的教师，拥有丰富的教育经验、理论知识是非常重要的，我们在遇到问题时要结合孩子的具体情况进行分析，对家长做出合理的解释，维护好班级的家长工作，家园携手，用耐心和爱心为孩子的成长保驾护航，在教育道路上书写孩子们更美好的未来！
图文：魏璐菁、谭慕雯
一审：陈 鑫
二审：邵 芹
三审：彭 卓
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