【生长·故事】姓名里的时光机——奎文区樱园幼儿园大四班课程故事

结合孩子们的问题首先出示全班小朋友的姓名签（姓氏和名字分开），请小朋友们观察并分享自己的发现。

结合孩子们的分享，我也提出了两个问题引发孩子们的思考：“为什么有的名字中会出现一样的字？名字中哪个位置上的字是最容易称重复的，它被称为什么呢？”在观察交流中孩子们发现名字中的第一个字最容易被重复，也就是我们的姓，姓后面的是我们的名字，姓和名合起来就是我们的姓名。

。站在海边，张开双臂。我想，是时候该出发了，去探险、去看不一样的风景。

本次活动孩子们对名字的好奇心已被唤起。同时也对名字中的这个姓产生了浓厚的兴趣，为接下来的活动指明了方向。

了解了姓氏由姓和名组成后，小朋友们对姓的来源产生了浓厚的兴趣。也提出了一些问题：“姓是从哪里来的、为什么大家的姓不一样、为什么我和爸爸一个姓……为了满足孩子们的好奇心，我们一起踏上了探索姓氏的旅程。当然，说到姓氏，我们得从《百家姓）》开始讲起。通过观看《百家姓》的视频，小朋友们了解到，姓氏的起源以图腾为姓、以居住地为姓、以国名为姓、以官职为姓、以居住地标志性事物为姓。

知道了姓氏的来源，孩子们也有了新的问题：

带着这些问题，我们的调查行动开始啦！

1.调查活动1.0：我们家的姓

孩子对自己谁和谁一个姓，兴趣浓厚，那么我们就先从我家的姓开始吧。

①口头表述（不全面记不住）

焦梓航：我爷爷姓焦，我奶奶姓焦，我爸爸姓焦，我妈妈姓卞。

郑雨竹：我爸爸姓郑，我也姓郑，但是我妈妈不姓郑，我妈妈姓于。

孩子们虽然已是大班，但是幼儿的思维特点还是以具体形象思维为主，同时存在着个体差异，部分幼儿的记忆力没有那么好，不能清楚记住家庭成员的姓氏。为了让幼儿更好地了解家庭成员的姓氏，我们进行了讨论。

②巧用工具（写写画画更清楚）

讨论出好的方法后，小朋友把自己设计了调查表，带回家进行二次调查并记录。并在班级进行了分享交流。

指南中指出：“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享”。孩子们根据平时体温记录表、签到表的经验，将经验迁移到了制作调查表中，提高了幼儿的持续参与性。在本次活动中，我发现大部分幼儿能够很好地吸收同伴分享的经验并结合自己的理解绘制调查表。

2.调查活动2.0：我们班的姓 

孩子了解了自己家里的姓之后也开始关注班级里和自己同姓的小朋友。以及班级姓氏的数量。

经统计，大四班：幼儿38名，教师3名，总计41人，共有30种姓氏。其中刘姓和王姓最多共有4个人、高姓有3个人、李和庄姓都有2个人。其他的姓氏都是一个人。

3.调查活动3.0：我们幼儿园的姓 

孩子了解了班级的姓氏后开始思考幼儿园有多少个姓呢？其他班有没有和我一个姓的小朋友呢？结合孩子们的疑问鼓励孩子们根据统计班级姓氏时已有经验展开新的调查。

调查前：请孩子们分享去到其他班级想调查的姓氏和可以调查的地方。

调查中：大部分小朋友都想调查和自己同姓的人，带上本和笔孩子们开启了调查。

调查后：进行复盘梳理。

孩子们在分享交流中也有了新的问题：

①王姓从百家姓中排行第八，本次统计中怎么会最多呢？

②在统计中发现有很多的姓很难写，根本不认识。

4.调查活动4.0：我们选出的姓 

根据孩子们问题我们和孩子共同商讨接下来对姓氏的统计方法。

根据孩子们想到的方法我们投票选出了再次调查的5个姓氏：王、刘、李、高、庄。接着孩子们开始了第四次姓氏的统计，这次孩子们迁移了前几次的经验用到了思维导图、表格等统计姓氏，最后统计出我们幼儿园王姓是最多的有（10）人。

王海英教授指出，“幼儿的深度学习是有路径的， 其中一个就是路径是“说、分享”，教师要鼓励孩子在众人面前自信地、流利地、清楚地、有修饰地进行表达，也就是要学会精致地表达。”这也就是从行动的参与到思维的参与。为此，我们组织幼儿进行分享与讨论，经验共享，发现并共同解决了姓氏调查中的问题；在四次统计姓氏的过程中也习得了多元的统计方法。为孩子以后的学习奠定了良好的基础。

孩子们了解了姓氏后开始关注自己的名字。

为了满足孩子们对名字的探索欲望，请孩子们去到爸爸妈妈身边了解了自己名字的故事，完成关于名字的调查表格，在班级进行分享

孩子们了解了自己的名字后开始关注有名字的地方，能够尝试探索名字的用处：

孩子们分享后鼓励孩子们在教室进行了名字的寻找，在交流和发现中孩子们感受到名字无处不在，深深植根于我们的一日生活之中。它不仅仅是一个简单的文字符号，更是每个人独一无二的专属标签，为我们带来了诸多便利。

随着孩子们对名字的熟悉也有了新的思考：

名字到底可不可以改呢？一场关于“名字可不可以改”的辩论赛开启！

赛前：

①回顾辩论经验知道辩论应该以“理”服人。

② 孩子们根据自己的立场，分成正方和反方。

正方：姓名可以改。

反方：姓名不可以改。

小选手们通过小组讨论确定辩论需要制定辩论规则，确定双方的辩手，准备参赛牌和辩词。

赛中：大胆展示自己的想法

赛后：和孩子们共同梳理经验，我们每个人的姓名都是有意义的，姓名不可以随意的更改，需要经过父母双方的同意，还要得到公安机关的批准。改了名字以后自己的所有信息都需要更改。

教师思考：《纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。活动中，我们邀请家长和孩子们一起完成调查表，帮助幼儿进一步了解姓名的意义，喜爱自己的姓名，提高参与后续“前书写”的积极性。和孩子们一起深深的感受到每一个名字都是一个小小的符号，都是一个故事，都是一种祝愿，都是一段美好。孩子们在认识它的同时，也学会了珍惜它和悦纳它。

孩子们用斑斓的色彩装饰自己的名字，体验创意字画的乐趣，进一步激发幼儿对创意美术的兴趣，加深对自己名字的喜爱之情。

我们将小朋友的姓与名巧妙分离，再引导他们迅速而准确地将其连接起来。在这个过程中，孩子们不仅加深了对自身及他人姓名的熟悉程度，还极大地锻炼了认真细致的观察能力和反应速度。

每天的点名环节，已然成为孩子们翘首以盼、争先恐的欢乐时刻。点名，已不再是一个简单的例行公事，而是成为了孩子们展现个性、表达自我的舞台。

贴上自己独一无二的名牌，大家一起来一场“撕名牌”大战吧。每个队都在用尽全身力气保护自己的名字贴，通过游戏孩子们体会到了合作的重要性，也体验到游戏带来的乐趣。

《指南》中指出游戏是幼儿最基本的活动，大班5~6岁幼儿游戏的特点是合作游戏，有了和同伴一起共同游戏的愿望。通过课程的开展，幼儿以游戏化的形式参与其中，让大班幼儿社会交往能力、活动的创造性、想象力丰富程度及身体发展都有了很大的突破。

随着孩子们对自己姓名的日益熟悉，开始探索姓名字符，孩子们好奇地问：“王依一的那个‘一’和数字12345的‘1’一样吗？郑雨竹的‘雨’字里，怎么还有像两个小雨点儿一样的笔画呢？”这些有趣的发现，激发了他们对汉字起源与构造的浓厚兴趣。一起走进文字的历史看一看吧。

通过仓颉造字的故事动画孩子们了解了。仓颉发明的用符号记录事物的方法。汉字是有事物的外形到象形文字，最后演变到现在书写的汉字的发展演变过程。并通过绘本故事《三十六个字》生动有趣的画面，亲眼见证象形文字的来源，感受汉字之美。

在孩子们充满好奇的眼睛里，汉字不仅仅局限于名字之中，它们遍布于生活的每一个角落。于是，孩子们去寻找那些隐藏在日常生活里的汉字身影。从街头的路标到商店的招牌，从家中的书籍到电视的字幕，汉字无处不在，它们记录着生活的点点滴滴。结合孩子们的兴趣和经验，通过《汉字里的天气》、《这里的节气》、《汉字里的四季》以及《汉字里的日月水火》等一系列丰富多彩的活动，引导孩子们深刻体会到了汉字在生活中的广泛应用与无穷魅力。

在柔软的沙子里绘画，用自己的双手勾勒出汉字的独特轮廓，这是一种别开生面的体验。沙画里汉字，不仅让孩子们感受到沙粒间细腻的触感，更在创作过程中锻炼了他们小肌肉动作的灵活性和协调性。孩子们在享受沙画乐趣的同时，也悄然提升了自己的前书写能力。

让孩子们在趣味中感受汉字结构的奇妙。锻炼孩子们记忆力和观察力的同时，在玩乐中，悄然构建起汉字的知识框架，为日后的语文学习奠定了坚实基础。

从姓名到汉字，每一个字符都承载着深厚的历史与文化底蕴。探秘汉字的过程中，孩子们不仅了解到汉字的演变历程，在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣，同时感受中华传统文化的魅力。

陶行知先生说：“生活即教育，生活是教育的中心和目的。”在此次活动中，我们不断调整与完善，以幼儿的兴趣为导向，逐步深化内容。

1.活动初期，我们以名字为切入点，我们惊喜地看到，孩子们在探索姓氏奥秘的同时，还了解了中国文化的渊源流传。通过各种活动让孩子们了解姓名的文化。体会自己姓名的含义，这也是孩子认识自我的过程。通过本次课程，我们和孩子们一起成长，收获颇多。孩子们通过调查分享、统计交流、表征等多方面能力的提升，在潜移默化中更好地助力幼小衔接!

2.随着幼儿兴趣的深入，我们巧妙地将汉字与日常生活建立联系，让幼儿在探索中发现汉字的奥秘。整个活动不仅有效促进了幼儿书写能力的发展，更在很大程度上缓解了家长对于幼小衔接的焦虑，为孩子们的未来学习之路铺设了坚实的基石!