在儿童眼中，班级环境不应该只是一种观赏性的存在，而应该是一个能引起孩子们共鸣的环境。区域也是环境的一部分，它所蕴藏的教育内涵，就存在于“儿童视角”之中，而所谓的“儿童视角”，不过是“回归生活”与“追随兴趣”，支持儿童按自己的节奏探寻世界。
考察“民”情
——原因调查
缘起：基于语言区对比下的萧条场景，教师投放新材料也只是一段时间的火热。思考下，决定深入民情，听听小主人们的想法。
PART.1
原因调查
区域讲评中，教师放出两张对比图片，一张是热闹的其他区域，一张是冷清的语言区。
“语言区没人。”孩子们脱口而出两张照片的最大不同。
什么原因呢？为什么都没人选择语言区？
孩子们认为语言区没有角色可以扮演，认为其他区域比语言区有新奇的变化和每日值得期待的惊喜。
因为美食店有服务员可以玩，语言区没有。
我更喜欢娃娃家，那里有很多扮演爸爸妈妈的玩具。
我更喜欢自然角，那里每天都有新变化。
因为科学区有很多材料，我们还能发现很多小惊喜。
老师的话
从孩子的对话中可以看出，他们对班级的区域环境观察的非常细致，所提出的观点都是自身感受和班级实际，那我们目前需要的是收集他们的切身感受，给予他们表达自我的机会和平台。结合“图书角的现状”抓住教育契机，将问题转化为改造的任务，提供机会让幼儿用行动去改变现状。
天 马 行 空
——设计企划
因此，基于问题的发现，孩子们开始了对语言区的天马行空。“我的区域我来想”的谈话活动引出“幼儿才是主人”的观点，打开幼儿的设计话匣，你一言我一语中论述自己对语言区的想法。
PART.2
你喜欢什么样的语言区？
我觉得语言区就是一个小的图书馆，里面有很多书，还要整齐的分类。
我觉得语言区可以放我们自己制作的书，我现在已经会做书了。
我觉得语言区可以有一个图书管理员，这样我们的书就不会乱七八糟了。
那我们还可以有借书卡，有几本书很好看，我想借回家。
孩子们的表述中，大量的书籍让他们联想到了图书馆，前期做小书的经验也被提取，觉得可以增加放置小书的柜面，当然还有“借书卡”，绘本的有趣让孩子们都想借回家和家人一同分享故事的精彩。
对区域的头脑风暴显然极大的拉高了他们对于“自己心中语言区”的期待。陈鹤琴指出：“让幼儿自己来设计环境，自己来布置，这才格外有意思。”放幼儿与语言区直接对话，成为创设区域的主人公，这不仅能激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性，而且能促进幼儿对语言区产生认同感和自豪感。
PART.3
设计“我的语言区”
我们立刻开启了“设计图”的活动，孩子们构思自己对语言区的设想，一边设计一边相互交流，充分体验自己作为班级小主人公的心情。推幼儿成为区域的组织者、参与者，更是创造者，教师的放手，让幼儿有发展的忙碌起来。
老师的话
同时我们也不禁思考：儿童喜欢什么样的？需要什么样的？在本次区域的蜕变之路上我们开始让“孩子参与”，让“幼儿决定”，给予了他们想要的、自由开放的成长空间。
实 地 考 察
——小小调查员
在设计图纸的收集、分享中，孩子们一致决定将“语言区”作为班级的图书馆，以此为构建目标开始工程准，备。构建的第一步，提取经验，孩子们对于图书馆的经验来源于之前的记忆，并不全面，还不足以支撑他们的改造行动，因此，“实地考察”就显得格外重要。
PART.4
调查取证
趁着周末和节假日的时间，孩子们有目的的前往图书馆收集信息，以图片+视频+言语记录的形式实时分享在群里，并在回班后开启无缝衔接的信息分享。在获取了所需的改造信息后，孩子们开始了任务的整理和分工。工程无缝衔接，想法层出不穷。
工 程 队 集 合
——分组进行
依据自己的兴趣，在预设本次区域改造主要工程的基础上开始了分组。分组同行的想法，不仅满足了不同人不同兴趣的需求，也加快了工程的进度。
我要做借书机器。
我去分类图书。
我们还是先做管理员的名牌好了。
那我们分组就好了，之前我们也一直分组的嘛，这样就能一起进行了。
分组完成√
一组
角色牌的设置
二组
借书牌的制作
三组
借书机器的建造
四组
图书的整理工作
工程一：角色牌的设置
图书管理员是图书馆必不可少的重要人员，但他需要做什么？如何做？孩子们都不清晰，因此借“实地调查”+“资料收集”的形式，组员们分工明确开启了分享与讨论。
整理图书、身穿工作衣、戴着工作牌，这都是孩子们经验下讨论出的结果。
经过交流与确认，“角色任务”+“名牌个数”成为了这一组的主要工程内容，孩子们很快开展制作，图书管理员的一切准备就绪。
工程二：借书卡的统筹
借书卡是这一组孩子们的第一兴趣。“借书卡是什么？”“有什么用？”“上面应该有什么？”孩子们发出了这些疑问。
关键的问题一一列出，孩子们开启了“我了解”“我收集”“我动手”的活动，确定借书卡的组成要素——名字、学号、自画像、班级，确定完后开始了逐一找同伴制作借书卡的工作。在一一搜寻、指导同伴后，班级25位孩子的借书卡全部准备就绪。
工程三：建造借书机器
对于机器的陌生和零使用经验，孩子们已熟练启动“实地考察”的方法进行解决。他们相约周末一起前往图书馆。在讨论下，他们了解了借书机器的最基本构造——感应区、书籍感应区、电子屏。
图书馆还有借书机器，借书机器是怎么工作的？
我还没用过，是我妈妈说的。
借书机器里有放借书卡的。
还有放书的地方，有显示屏。
借助其他组同伴的意见和力量，这一组的孩子们立刻确定制作的材料“纸箱、纸板、卡纸”等，在“找保安老师收集材料”“动手操作”、“更新设计图”、“寻求帮助”几大过程下，借书机器准备就绪，等待使用。
工程四：图书的排列整理
图书馆当然少不了图书的分类和整理。图书管理员的主要职责也是整理图书，但如何分类？图书上的标签如何设置？问题接踵而至。
虽然有之前的调查信息，但缺少目的性的实地考察让他们的记忆并不深刻，于是，幼儿园里的阅览室映入眼帘。
在阅览室的仔细观察下，组员们得出：阅览室的书上都有数字，动物和形状是用来分类的。
我看到的图书馆标签是好多数字，贴在书的边边上。
那还有大标签呢，挂在书架上。
我知道阅览室的标签是用动物、数字、形状。
数字是每个都有，动物和形状是用来分类的。
那我们也用数字加上动物吗？不如用花花贴纸吧！
那旁边我们还需要写数字的。
我们哪些书贴红色的花、哪些书贴黄色的花呀？要分类的。
标签前的书籍分类
讨论一
颜色分类，可每本书上都有很多颜色，提议驳回
讨论二
大小分类，书都不一样大，有些书这么大的只有一本，提议驳回
讨论三
封面的软硬分类，但是软壳书有好多，一个架子放不下，又得和硬壳书放在一起了，提议驳回
讨论完成
以“图案”进行分类，分为“动物、植物、人”三类
一人贴花花、一个人贴数字，
在教师的协助下，所有的书籍整理完成。
老师的话
对于孩子们来说，实际的设想操作使他们对图书的分类整理有了大致的理解。之前的整理中，忙碌的总是老师，与孩子们单纯的讲述书如何整理总是达不到效果，但亲身分类后，孩子们了解整理的方法，对自己分类归纳的材料记忆的更牢固，也极大的调动孩子主动整理、主动检查、相互监督的积极性。
END
在本次的班级区域改造中，孩子们真正感受自己是区域的小主人，成为区域的创造者，语言区的改造只是我们迈出的第一步，孩子们在改造后，最常说的就是“我们的”，对改造区域的主人翁意识明显增强，后续我们也将继续尝试从单个区域到整个区域到班级环境，真正实践“我是班级的小主人”。
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