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2022 年 2 月，教育部颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。该指南旨在切实扭转以往保教质量评估中 “重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评” 等不良倾向，倡导坚持科学评估，为幼儿园保教质量提升保驾护航，推动幼儿园安全优质发展。
一、科学评估的关键概念
如何进行科学评估呢？《评估指南》中提出了几个关键概念，即 “注重过程评估”“强化自我评估”“聚焦班级观察”，这些概念与需扭转的不良倾向的相关表现几乎一一对应。对于 “聚焦班级观察”，《评估指南》作出如下说明：“通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。”
这句话不仅明确了幼儿园的保教质量与师幼互动质量的紧密关系，还强调了这种师幼互动应是自然发生的，且观察时间应至少连续半日。
二、师幼互动质量的考察要点
我们所考察的师幼互动质量并非特定活动时段中的表现，而是教师与幼儿自然的互动状态，这就排除了通过反复排练的可能性。这种日常的自然状态是在日复一日的师幼互动中逐渐形成的，也正是通过这样的过程，塑造了幼儿各方面的习惯，包括行为习惯、思维习惯以及态度倾向等。日常的师幼互动是师幼关系的基础，对幼儿的发展有着重大影响，因此需要教师通过自我评估不断提升互动质量。
三、高质量师幼互动的表现与影响
佳佳站在沙盘旁边，手伸进沙盘抓起一把沙子，往沙盘外撒……伍老师盯着佳佳看了几秒钟，对他说：“我看到你正在很用心地把沙子撒到地上……”佳佳说：“是啊，沙子是直直落下去的，不像雪花会飘啊飘。”伍老师说：“嗯，你的实验很好，你发现了很有意思的事情哦！但是，沙子在地上， 小朋友踩到了容易摔跤，很危险的。我有个建议，你可以铺一块毛巾在地上，做实验的时候把沙子撒到毛巾上，等你做完实验，再把毛巾包好拿起来，把沙子放回沙盘，你看可以吗？”佳佳点点头。
以佳佳与伍老师的互动为例，在这个过程中，佳佳的行为得到了教师的理解和尊重，其好奇心得到了保护，主动探究的热情也得到了鼓舞。同时，伍老师表现出对佳佳和其他幼儿安全方面的关心，为佳佳的情感、社会性发展提供了良好的榜样示范，其提出的建议也给予了佳佳解决问题的思路。
四、高质量师幼互动的判断标准
判断师幼互动是否称得上高质量，关键在于幼儿是否在互动中获得了较为丰富的积极经验。在幼儿园的一日活动中，师幼互动的机会众多，但并非都是有质量或有效的。英国学者朱莉・费希尔在《互动还是干扰？—— 有效提升师幼互动的质量》一书中提出了判断师幼互动有效性的关键问题：“儿童从互动中获得了通过其他方式可能无法获得的积极经验吗？” 这里的 “积极经验” 可能涉及认知、社会性、情感、态度倾向或者元认知等方面。
五、哪些介入行为会对幼儿构成干扰
教师的介入行为并非都能让幼儿获得积极经验。
幼儿C1和他的朋友C2正在用乐高搭建城堡。这是一个他们很熟悉并且经常重复玩的游戏。游戏过程中，他们不怎么交流，虽然很安静，但是明白要做什么。两人在一起玩了大约 20 分钟，教师向他们走过去。教师说：“你们在玩什么？”C1：“建城堡。” 教师：“是特殊的城堡吗？” 幼儿没有回答。教师：“你们是给谁建的城堡呢？我想应该是龙或者公主，对不对？” 幼儿看着她，还是没有回答。教师：“我从你们的城堡里看到王子要来救公主了。你们建完了吗？我给你们从那个盒子里拿一些小人偶好吗？王子和公主你们喜欢吗？”幼儿依旧没有回应。过了一会儿，C2对C1说：“我们出去玩吧。”
例如，幼儿 C1 和 C2 正在用乐高搭建城堡，这是他们熟悉且经常重复玩的游戏，过程中他们虽交流不多但清楚自己要做什么。玩了约 20 分钟后，教师走过去提问，幼儿却未回应。案例中教师的行为暴露出一个问题 —— 不了解幼儿。“你们在玩什么” 这类问题是教师日常互动的一种模式化行为，类似在阅读区问 “你们在看什么书”、在美工区问 “你们在画什么” 等，这其实是 “明知故问”，因为教师只要稍加观察就能得到答案。这种提问被称为提问式干扰，反映出教师以自我为中心，未考虑提问的时机是否恰当、方式是否适宜，只是习惯性地为了提问而提问。
六、如何在一日生活中实现高质量师幼互动
高质量互动意味着教师能在正确的时间以正确的方式说正确的话、做正确的事。时机的把握取决于教师对幼儿发展需要的敏感性。
（一）第一步：了解幼儿
了解幼儿是指尽可能全面地掌握幼儿在上幼儿园前以及在幼儿园生活之外已有的各种经验，包括家庭养育环境、社区文化习俗等。这通常需要通过间接手段获取，如幼儿信息档案、入园前家访以及入园后与家长保持积极沟通等。对幼儿的了解能够增进师幼之间以及家园之间的关系。比如，教师自然地用小名亲切地和幼儿打招呼，幼儿会更快地对教师产生信任感，在班级中也会更加放松、主动地参与活动。同时，教师也会拥有更丰富的信息来解释、理解幼儿在班级的言行举止。
以一名小班幼儿喜欢将玩具柜上装串珠的容器拽下来，让珠子翻落在地的案例来说，教师一开始很生气，觉得幼儿在挑战自己的底线，后来了解到幼儿在家里有他在前面扔、家长在后面捡的习惯，从而对幼儿的行为有了更多理解。了解幼儿是教师理解幼儿的前提，也是班级营造尊重、信任、关爱的心理环境的重要基础。
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（二）第二步：与幼儿同频
高质量师幼互动并非以次数多少来衡量，关键在于互动是否有效。教师的敏感性是互动有效性的关键，敏感性指教师在任何时候都能及时关注幼儿的需要。关注幼儿的需要意味着教师不仅要让幼儿知道他的情感被共情、被尊重，还要让幼儿知道他的行为被理解、被接纳。
在佳佳抓起沙子往沙盘外撒的案例中，伍老师先观察佳佳的行为，然后以积极倾听的开放态度采用 “镜面描述” 式的语言策略向幼儿印证自己所看到的，而非带着成人的先在判断。这样的回应方式会让幼儿感到教师对他不仅关注、尊重，而且真心好奇，有助于建立起师幼之间情感层面的联结。幼儿信任教师，自然就愿意向教师分享他所获得的感受和体验，教师也可以进一步了解幼儿的意图和想法，并赋予意义，这是与幼儿在认知层面的共享。师幼之间情感上的共情联结和认知上的共享关注就是教师与幼儿同频的表现。
对于小班幼儿似乎有意把串珠打翻在地的案例，教师要达成与幼儿同频，可以这样做：最开始进行 “积极倾听式” 观察，即教师不带固有想法，带着对幼儿行为的好奇和兴趣去密切关注、专注倾听、巧妙评论，同时了解一些家庭情况。教师观察到幼儿几次翻落串珠的行为后，跟家长反馈，再带几分好奇地采用 “镜面描述” 对幼儿说：“老师看到你好几次让柜子上的珠子翻落到地上来了……” 说完后的等待很重要，能让幼儿感到教师对他的行为真的感兴趣，从而建立情感联结，也给幼儿组织语言表达的时间，为教师提供更多理解幼儿行为的信息。
比如幼儿说：“掉下来，滚、滚……” 教师就能意识到幼儿对珠子滚动及轨迹感兴趣，在探究串珠这种材料的运动方式。此时，教师就不太可能对幼儿的行为生气并阻止，而是会欣赏和接纳幼儿的行为：“原来你在看它们怎么滚啊，真有意思。” 这样，教师便主动将自己的情绪状态及认知关注的对象与幼儿同频了，这体现了教师的敏感性，而这种敏感性是教师在长期与幼儿进行有意识的互动中历练出来的。
之所以说是有意识的互动，一方面教师要对自己有自我觉察，警惕陷入固有想法，即撤除先在判断；另一方面教师须掌握专业知识，如 “图式理论” 或其他幼儿发展理论，以此为基础建构自己的关于幼儿行为的解释参照系统，从而识别幼儿的兴趣和发展需求。这两方面的专业能力需要教师在整个职业生涯中不断修习。
（三）第三步：
巩固、拓展、激发幼儿的学习和发展
当教师和幼儿同频后，就能真正基于幼儿的兴趣和发展需求作出下一步回应。以伍老师和佳佳的互动为例，伍老师在班级活动室提供沙盘，属于教师发起的活动，但怎么玩由幼儿自己掌控，所以佳佳玩沙盘的游戏又是幼儿主导的。伍老师通过 “积极倾听” 式的观察、交谈对佳佳抓起沙子撒落在沙盘外的行为达成了 “共情的理解”，与幼儿同频，对幼儿的探究热情起到了巩固和加强的作用。后面伍老师针对沙子撒在地上可能出现的后果进行评估，提出在地上铺毛巾的建议，这是对幼儿经验的拓展。也可以采用 “开放性提问” 等策略推动幼儿自己想办法解决问题，比如 “怎么才能避免小朋友因踩到撒落在地的沙子而滑倒的危险呢”。
幼儿一日生活中的学习情境通常是教师发起的学习情境（由教师计划发起的活动；在教师准备好提供支持之前，儿童充分开放地独立活动）、儿童主导的学习情境（儿童掌控活动时间、内容和资源）、教师主导的学习情境（教师主导教学或观察个人、两人一组或小组合作。通常根据输入内容进行区分；教师教学的重点时间）混合并且变化的，教师需要根据具体情况调整计划和决策。一般而言，教师提供材料发起学习，应先揣摩幼儿的想法；在幼儿主导的学习情境中，教师应追随幼儿的想法；教师有时也应主导学习，在这种情境中教师应引导幼儿的想法聚焦于教师的目标。
回到小班幼儿翻落串珠的案例。幼儿将玩具柜上装串珠的容器拽下来，让串珠翻落在地是幼儿主导的学习，教师与幼儿同频，可以追随幼儿的行为，一起玩让串珠滚落的游戏。教师也可以设置界限，比如提议在一个适宜的空间中玩这个游戏，以及制定游戏后要将串珠物归原处的规则等，体现对幼儿主导活动和教师主导活动的平衡把握。
七、高质量师幼互动的重要意义
高质量的师幼互动能让幼儿在一日生活中更加投入，对培养幼儿积极主动的学习品质有重大影响。能有效生发高质量互动的教师具有 “专注、敏感、具有回应性、尊重他人、真诚、成为好榜样以及和幼儿在一起很自在” 等特质。
八、教师提升专业能力的途径
“作之不止，乃成君子；作之不变，习与体成则自然也。” 教师可以在实践中与家长、同事结成学习共同体，通过持续的实践反思、分享交流，不断提升 “第七感”，即对自我固有想法和行为模式的觉察力以及对幼儿、家长及其他相关人员的共情力；不断深化对专业知识的理解，加强理论在实践情境中的灵活运用；并对家庭产生正向积极的教育影响，改善亲子互动模式，提升亲子互动质量，从而为幼儿健康成长建构可持续的友好环境。
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