董旭花：山东女子学院教授
一、幼儿的兴趣和参与度
1. 活动兴趣高低
●兴致勃勃地摆弄玩具、操作材料
●喜欢与同伴合作、分享和交往
（2）对区域活动缺乏兴趣的幼儿的表现：
●无所事事
●只观望、不参与
2. 活动过程中的专注与投入度
如果环境适宜、材料丰富，好奇心和对于游戏的渴望会促使幼儿投入区域活动之中。但是因为个性不同、兴趣不同、教养方式不同，导致幼儿的习惯不同，幼儿在活动中表现出的行为就有很大差异。有的幼儿高度专注于自己的活动，对游戏内容和玩具、材料充满了兴趣，积极主动进行探究和发现；有些幼儿在活动过程中不停地观望别人，或追寻教师，而不是关注活动本身；也有些幼儿会表现出缺乏积极的情绪，只是重复单一的动作。
3. 持续时间长短
对区域活动感兴趣的幼儿总会找到自己感兴趣的操作材料，会有很多游戏的花样，每一种活动都会持续很长时间，会不满足于教师限定的区域活动时间，每次结束时总是意犹未尽；对于区域活动缺乏兴趣的幼儿则表现相反，每一种活动都是浅尝辄止，简单地摆弄一下就结束了，或者手里拿着玩具材料，眼睛却盯着旁边的幼儿。
4. 对活动结果的关注
不同的区域活动会有不同的结果，美工区、建构区、益智区等都会有幼儿的作品，而其他区域则会有相互间的合作或角色表演。对于区域活动感兴趣的幼儿也会极为关注自己在区域活动中的结果，一方面努力争取有好的作品或结果，另一方面不容许别的幼儿破坏、轻视自己的结果，渴望教师的关注和肯定。
二、幼儿活动的自主性、目的性和计划性
1. 自主性
区域活动最特别的的意义就是对幼儿主体性的培养，所以，关注幼儿在区域活动中的自主性极为重要。一般来讲，区域活动中幼儿的自主性表现在以下几个方面：
（1）主动选择喜欢的区域
（2）主动选择游戏玩伴
（3）主动选择游戏材料
（4）主动进行同伴交流和交往
（5）主动寻求合作
（6）活动有争执时不轻易放弃
2. 目的性
年龄特点决定了小孩子做事的目的性一般都比较差，幼儿在区域活动中的目的性随年龄的增长不断提高。一般来讲，目的性较强的幼儿每次区域活动时，都很明确自己的兴趣和愿望，知道自己想怎么玩；而目的性不强的幼儿则可能看见材料才会开始想怎么玩，或者边玩边想，或者盲从别人的意见。
3. 计划性
计划性和目的性有一致的地方，一般来讲，目的性强的幼儿计划性就会强。有些教师会关注幼儿区域活动前的讨论，通过“你今天想去哪个区域玩？玩什么？怎么玩……”一系列问题帮助幼儿提高活动的计划性，消减其盲目性。大班幼儿活动的计划性稍好一些，但也有很大的差异。计划性并不意味着幼儿在活动中的表现一定和之前说的一样，而是他能明确知道自己每一步骤该怎么做。通过观察幼儿的活动或者与幼儿交谈都会了解到幼儿活动的计划性。
三、幼儿的社会性发展水平
幼儿的社会性发展水平是高是低，主要体现在他们参与群体活动的兴趣、在群体中的位置、相互间的交流和合作情况、对材料的分配和使用情况、发生同伴纠纷的频率和解决纠纷的方式。
1. 参与群体活动的兴趣
幼儿是否喜欢参与群体活动是教师必须要关注的一点。一般来讲，社会性发展好的幼儿喜欢与别的小朋友一起玩，除非是益智区中某些需要独自进行操作的活动。如果一个幼儿始终选择一个人操作材料，可能是材料对他的吸引力太大，也可能是因为他不愿意与别人一起活动，教师需要细致观察，了解后再做评判。
2. 在群体活动中的位置和作用
大家都在一起玩，有些人表现得比较突出，总是处于主动地位，总是愿意出主意想办法，有的愿意指挥别人，也有的仅仅是跟从别人，当然也有一些幼儿不断与别人发生纠纷。社会性发展良好的幼儿善于表现自己，也经常处于主动地位，不会轻易与别人发生纠纷。
3. 相互间的交流与合作
区域活动时间相对自由，所以幼儿之间有更多的机会自由交往，社会性发展良好的幼儿总是能很快找到自己的朋友，一起交流游戏的玩法，也会有分工与协作。当然，随年龄的增长，幼儿会逐渐经历独自游戏—平行游戏—联合游戏—合作游戏的发展阶段。不过，同一年龄段的幼儿，发展也会有差异。
4. 对玩具材料的分配和使用
一个区域中的幼儿需要共同分享区域中的材料，如果幼儿经常因为玩具材料与别人发生纠纷，可能因为玩具材料太少导致，也可能与幼儿个体对材料的独占心理有关。社会性发展良好的幼儿会遵守规则，每次活动只拿一个或一盒材料，玩完之后再放回原处，先来的或先拿的先玩，不与别人争抢。
5. 发生同伴纠纷的频率
在区域活动中，幼儿之间发生纠纷很正常，这与幼儿交往技能缺乏、语言表达水平有限有关。但如果某个幼儿无论在哪个区域，无论和谁在一起都很容易发生纠纷，而且发生频率较高，这就说明他的社会交往技能欠缺，需要教师特别关注。
6. 解决同伴纠纷的途径和方式
发生纠纷很正常，发生纠纷之后的处理方式既表现了幼儿的个性，也能体现出幼儿的社会性发展水平。伴随幼儿年龄的增长，幼儿不断地学会用不伤害别人的方式解决彼此间的纠纷。一味地争夺、打人或者只会告状、哭泣、退让的幼儿都需要教师特别关注，给予适当的引导。
社会性发展良好的幼儿会使用以下途径和方法解决纠纷：
●协商
●适当退让
●讲理由
●轮流玩
●寻求帮助，接受调解
四、幼儿的认知发展水平
在区域活动中，幼儿的认知发展涉及语言表达、选择材料的难易程度、对材料的创造性使用、已有经验的迁移、幼儿的作品、解决问题的能力和对活动结果的反思能力。幼儿的认知水平高低也主要通过这几个方面显示出来。
1. 语言表达水平
幼儿的语言表达水平是幼儿认知发展很重要的表现。区域活动是相对自由的活动，幼儿会有更多的机会相互交流，有的幼儿会明确表达自己的愿望和兴趣，也会用语言清晰地表达自己的意见，不会轻易地与别人发生肢体上的纠纷；也有的幼儿很少与别人发生语言上的交流，自己玩，一遇上不满意就动手。
2. 选择材料的难易程度
区域中的材料一般有很多选择，有难易不同的层次，尤其是生活操作区和益智区的材料。认知发展水平高的幼儿喜欢有难度、有挑战性的材料，而认知发展水平相对差一点的幼儿，则可能只选自己喜欢的、简单的材料玩。
3. 对材料的创造性使用
区域投放的很多材料可以一物多玩。有些幼儿思维活跃，在学会操作材料之后就可能会有很多创造性地表现，尤其是对材料的创造性使用，让材料发挥更大价值，让区域活动更有趣，充满吸引力。
4. 已有经验的迁移
观察幼儿在区域中的活动情况，也包括幼儿已有经验的呈现和迁移。聪明的幼儿会灵活地运用学过的知识经验，让自己的游戏富有变化。
5. 幼儿的作品
对幼儿在区域活动中作品的分析是评价幼儿发展的很重要的方法和内容，教师尤其要关注美工区和建构区中的幼儿的作品，可以从以下几个方面评价幼儿的作品：
（1）作品的独创性
（2）作品的完整性
（3）作品的复杂性
（4）作品的表现力
（5）作品的艺术性
6. 解决困难和问题的能力
在自主的区域活动中，幼儿不仅会遇到同伴间的纠纷，也会遇到材料操作的困难和游戏持续推进的困境。认知水平高的幼儿喜欢面对挑战，喜欢自己动脑筋、想办法，自主解决困难，相反的，有些幼儿一遇到困难就会放弃。
7. 自己对活动结果的反思与评价能力
无论是区域活动过程中还是在区域活动结束环节，教师都可以请幼儿表达对自己的活动的看法，或对自己的作品的评价。认知发展水平高低不同的幼儿对自己和别人的活动结果肯定会有不一样的认识。对幼儿自主评价的意识和能力的培养经常被老师们忽视，需要引起关注。
五、幼儿的规则意识和守规则的能力
1.是否知道每个区域的活动规则
规则是区域活动的重要保障，所以，在区域活动之前和过程中，教师都会和幼儿讨论规则，也会不断提示幼儿遵守活动的规则，但有些幼儿就是不关注规则，无视规则。
2. 能否按规则约束自己的行为
知道规则仅仅是遵守规则的第一步，能否按照规则的要求约束自己才是最关键的能力。一般来讲，年龄越小，幼儿的自制力越差，越容易因为神经兴奋忘记规则，规则意识和守规则的能力随年龄的增长不断提高。不同的区域，幼儿的表现也不一样。相对来讲，益智区、阅读区、美工区等相对静的区域，幼儿比较容易守规则；而表演区、角色游戏区等相对活跃的区域，幼儿比较容易因兴奋违背规则。
3. 被指出违规后是否愿意改正
4.对待同伴的违规行为
幼儿的违规行为会给区域活动带来麻烦，甚至导致区域活动无法继续。所以，区域中的每个人都应该遵守区域规则。有些幼儿不仅自己遵守规则，同样会关注到同伴的违规行为，并进行规劝和制止。
幼儿对同伴的违规行为一般会有以下表现：
（1）视而不见
（2）告诉老师
（3）劝阻和制止
（4）给同伴讲道理
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