聚焦课堂实践，优化大单元教学设计
教育
2024-09-30 18:40
山东
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秋凉时节，微风院里正飘香。为落实核心素养导向，促进教师专业成长，提高课堂教学质量，山大附中小学段语文老师齐聚趵突泉校区，共聚一堂，共研大单元教学。 ![]()
本次教研围绕三年级上册第三单元《我们的童话故事集》大单元教学展开课例观摩和研讨。本单元旨在让学生体会童话丰富的想象力，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识，能够就自己关心到的内容与他人交流自己的阅读感受；围绕这一目标，学生在进行文本学习时总结梳理通话的基本特点，感受童话中丰富的想象。![]()
三年级刘慧清老师呈现了一节《我们的童话故事集》大单元开启课。上课伊始，刘老师以收到一封邀请函创设大情景：阳光阅览室邀请同学们创编童话故事书，并且优秀的作品可以入驻阳光阅览室。接着，引出“什么样的故事可以入驻阳光阅览室”带领学生梳理和了解了童话故事的特点。课堂上，刘老师借助R-G-E思维工具单带领孩子们深入探究了童话作家的创编意图。课堂最后，每位孩子为自己的童话故事确定了创作意图。整堂课学生聚焦问题，进行深度学习，思维碰撞，自动生成，有效提升了学生的语文素养。![]()
接着于红蕾老师围绕“聚焦精彩语句，写好故事情节”展开了任务四的教学。课堂中，于老师借助问卷了解了最受同学喜欢的童话故事情节，然后聚焦精彩情节探究“童话作家是如何将故事情节写精彩的”。在探究过程中运用了“发现-证据-疑问”“画廊漫步”“小鸟叫”等可视化思维工具，引导学生进行思维的碰撞，从文本中发现证据，在交流中发现写好情节的秘密。![]()
三年级丁妍老师分享了《我们的童话集》大单元展评课的设计思路。展评课由“童话作品集结成册，赏评作品”“反思创编历程，追寻创作意义”两个活动构成，学生借助4C阅读工具、笔谈工具、“ESPI”和“三个为什么”等思维工具进行阅读、反思和总结。最后，学生们在课下为自己最喜欢的一篇原创童话撰写推荐词，并将班级童话故事集赠送给阳光阅览室，将作品分享给更多的读者。![]()
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苏雯老师认为教学设计环节清晰，目标明确，学生能够在教师的引导下，通过小组合作的方式探究写出精彩情节的秘密。如果能在画廊漫步环节进行优化，给予学生更多的时间进行交流，学习效果会更好。![]()
王丹老师也就课例进行了深入的讨论，课堂在不紧不慢的节奏中一步步的递进，这样的教学遵循了学习任务的驱动学习,让学生在没有压力的情况下达成教师设定的目标。![]()
王晓芳老师指出童话故事大单元教学设计更有利于学生知识之间的链接和达成对大观念的理解。于老师执教的课堂上，各个学习活动之间环环相扣，学生的理解随着学习活动层层递进。教师在学生的学习活动中提供恰当的思维工具和学习资源，引导学生在兴趣中自主探索。![]()
谷娜老师发表了自己的观点：本节课借助“发现—证据—疑问”思维工具，呈现课文高潮部分，引领学生发现童话的特点，然后借助画廊漫步工具促进交流与发现，发现不一样的观点，在此过程中自主建构对童话写作特点的感知。如果有时间的话也可以增加一处语言运用的过程，例如选取一个角度，提供几个童话人物，引导学生说一说你会怎样设计它们之间的故事呢？ ![]()
于静老师围绕童话的特点以及该年龄段儿童的知识起点、认知水平进行了评课，从板书设计的形象性到教师语言的规范性提出了建议，整节课中思维工具的使用大大提高了学生的参与度，促进了学生的深度思考和合作学习。![]()
最后，山大附中小学段负责人池红梅校长指出选择恰当的思维工具，有利于学生在课堂中交流想法，进行思维的碰撞。也期待全体语文教师，能够转变教学理念，大胆变革学与教的方式，继续深化大单元教学的探索与实践，不断完善和优化课程体系和教学方法。![]()
教而不研则浅，研而不教则空。老师们会从教研出发，在课堂发力，继续行进在在语文教学的深耕之路上。文字：任冲 各备课组老师
图片：丁妍
审核：于红蕾 纪学焕
编辑：王丹
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