2024年12月，太阳城小学数学组围绕“立足核心素养，探寻小学数学结构化教学路径”这一主题开展《认识厘米》的校本研修，数学组的教师们集思广益，王露锦老师历经四次试上，不断优化教学方案，力求为学生呈现一堂生动有趣、易于理解的数学课。
首次试上：初探与磨合
在首次试上之前，王露锦老师在会议室就这节课进行了演课，老师们通过阅读教材、分析课标要求，初步形成了备课思路。
首次试上由王露锦老师执教。她通过阅读教材和课标要求，初步形成了备课思路，王老师在首次试上时进行了实践。课堂上，活动“量一量课桌有多长”引发了学生的兴趣。活动的意图主要有两点：一是使学生体会到课桌的长度是一个具体的量，长度是可以度量的；二是如果用不同的工具作单位来测量，不能得到一个确定的、一致的结果。因此，需要采用统一的度量单位来量，进而引入常用的测量长度的工具——直尺，和常用的长度单位——厘米。王老师还通过分享生活中常见的1厘米，初步建立1厘米的量感。然而，在试上过程中，教师们发现了一些问题，如课堂节奏不够紧凑、学生参与度不高等。针对这些问题，教师们进行了深入的研讨，并提出了改进意见。
第二次试上：调整与优化
针对首次试上中存在的问题，老师们进行了深入的研讨和反思，并对教学设计进行了调整和优化。在第二次试上中，王老师更加注重课堂节奏的把握和学生参与度的提升，设计了一些的互动环节和实践活动，如利用1厘米的正方体感知1厘米的实际长度，小组合作测量课桌长度、猜猜小棒有多长等，以激发学生的学习兴趣和参与度。同时，王老师还注重引导学生通过观察、比较和推理来进一步认识厘米，培养他们的数学思维和核心素养。这次试上取得了显著成效，学生的参与度和理解程度都有了明显提升。
第二次试上之后，张洪星校长和王娟妮主任提出了几点建议：在比划1厘米小正方体之前，可以先借助1厘米小棒，丰富学生学具，建立好1厘米的表象；在板贴1厘米实物的时候，注意板贴实物和放大字体；在断尺测量时，提问“怎么算更快”，提高学生的积极性和参与度，顺势而为地优化测量线段方法；估测的物体由数学书改为长方形纸片，增加估测可行性。
第三次试上：强化与巩固
在第三次试上中，根据张洪星校长和王娟主任给出的建议，王老师将教学重点放在了深化学生对厘米的理解和应用上，她设计了一些可行的操作活动和拓展活动，让学生在操作中进一步加深对厘米的认识和运用。同时，王老师还注重引导学生将所学知识运用到实际生活中，如课后测量我们的黑板、教室等长度，培养学生的实践能力和解决问题的能力。这次试上不仅巩固了学生对厘米的认识，还提升了他们的数学核心素养和综合能力。
在第三次试上中，王老师将培养学生的量感作为教学重点。她精心设计了丰富多彩的数学实验活动，让学生在观察、操作、比较、表达、分析、思考的多维度体验中积累“量感”的活动经验。通过用刻度尺和小正方体测量指定线段的长度，让学生进一步巩固测量方法以及对厘米的认识，明确“度量”的本质，即包含几个1厘米，就是几厘米，学生的“量感”在操作活动中逐渐建立起来。
第三次试上的时候，我校有幸邀请到了栖霞区教师发展中心张明红副校长莅临指导。张校指出，要摒除琐碎的语言，设计出能够让学生卷入其中的充满激情的数学课堂。还要思考有没有达成初定的教学目标。
第四次试上：拓展与应用
经过前三次试上的不断磨合和优化，围绕校本研修主题，思考张明红副校长提出的要求，王老师再次优化教学设计，设计了层次清晰、环环相扣的教学环节，通过产生测量需要、建立长度观念、揭示测量本质、总结回归延伸等环节，帮助学生形成了结构化、系统化的知识体系，让学生轻松掌握“厘米”，培养量感，实现结构化教学。
总结与展望
此次结构化主题的数学校本研修活动，不仅帮助学生深刻感受了厘米，建立了量感，还促进了教师的专业成长。教师通过四次试上的教学实践和反思，积累了丰富的教学经验，提升了教学设计和实践能力。未来，太阳城小学将继续加强校本研修活动，不断探索新的教学方法和路径，注重培养学生的数学核心素养和结构化思维能力，为学生的全面发展提供更有力的支持。
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