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今日作者： 郑州市中国人民解放军陆军炮兵防空兵学院郑州校区幼儿园 王梦珂老师
观察对象：乐乐
年龄段/班：3.5岁/小班
观察时间：2024年6月13日
一、观察背景
乐乐是本学期加入班级的小男孩，有着强健的身体，帅气的脸庞。虽然乐乐是面对新的环境，但却一点也不认生，对幼儿园和班级的物品有着极强的探索欲，每每看到新鲜的物品，都会不受控的要去研究一番。他有着鲜明的性格，在幼儿园日常生活中情绪总是来得快去的快。
同时，他也很热心肠，喜欢帮助老师和小朋友们做一些力所能及的事情，深受老师和小朋友们喜欢。爱讲卫生爱劳动，每每吃完饭后，都会主动拿起小扫把把脏脏的地面慢慢的扫干净。
二、观察目的
加强幼儿心理素质，提升幼儿身体协调发展能力。
三、观察过程
今天天气很不错，吃完水果我就带着小朋友们进行户外活动。到达活动场地后，大家都说着：“老师，我们玩平衡板吧。”活动前，我和小朋友们一起制定了活动规则，小朋友们都在开心的玩着，有些小朋友还不断的探索着不同的玩法。这时候只见乐乐有些沉闷的坐在树椅上，我便走过去问他“乐乐，你怎么不玩呢？平衡板可好玩了，不仅有很多的玩法，还能让小身体更加协调呢。”
“老师，我不敢，我害怕。”
“没关系的小宝贝，你可以先观察其他小朋友是怎么玩的。”
“你最勇敢了，我扶着你，你尝试一下嘛！”
说完，乐乐就拿起一块板，小心翼翼的站在板上，在我的鼓励和帮扶下，他还可以在板上摇动，看到他不害怕后，我就又鼓励他换不同的方式来玩。慢慢的找到游戏乐趣后，不仅不需要我扶着他，还可以用多种方式玩，只见他玩的越来越开心了。
四、观察分析与措施
分析
最初乐乐不敢自己玩平衡板，害怕会摔倒，会受伤，经过老师的鼓励和帮助，慢慢就敢于尝试。在他战胜自己害怕的心理后，就开始小心翼翼地上到平衡板上，并缓慢的移动身体，左脚跟右脚，一点点向前挪动，步幅很小，以此试探其安全性。为了消除乐乐心中的不安，我让乐乐先观看同伴是怎么上板，怎么在板上玩的。
当乐乐观察后，也战胜了内心的害怕，在尝试玩的时候我提供了一定的支持——“你是最勇敢，最棒的！”“害怕的时候可以搭在老师的手上。”这为乐乐在愿意尝试阶段建立了安全感和自信心。安全感的建立使乐乐在玩板时找到了乐趣，变得更大胆，更愿意尝试不同的玩法，心理和身体协调得到了一定的提升。
措施
①关注运动游戏过程中幼儿的情绪体验
对小班年龄幼儿而言，情绪体验对其运动行为具有重要影响。小小的平衡板，对幼儿来说可能是一个大大的挑战。幼儿运动的表现固然受生理条件的限制，但积极的情绪体验连接的是自信的建立，使其走出害怕，建立“我行”“我勇敢”的自信，是运动游戏过程中更重要的教育支持。
②基于不同情况巧用辅助性支持
在幼儿运动过程中，老师适时适当的辅助性支持也是帮助幼儿达到最近发展区的良好策略。比如在上下平衡板时，老师特别关注，给予帮扶，帮助幼儿降低难度；在幼儿害怕玩平衡板时，老师给一个手臂的搀扶，可以帮助幼儿缓解紧张情绪。
当然，老师也要意识到，辅助性支持的作用是过渡，目的是帮助幼儿向下一发展阶段迈进，因此要注意灵活地退出、撤除，以免幼儿形成依赖。
排版｜小豆苗
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