人民教育家于漪老师曾言，课堂的质量影响孩子成长的质量。我对此深表认同，并始终致力于在课堂上激发孩子们的读写热情，同时也点燃了我对课堂教学的不懈追求。
近期和老师们交流，许多年轻教师，包括一些资深的骨干教师，都在感叹：语文教学正变得越来越具有挑战性。这种感受在我们工作室活动中也得到了共鸣。为此，我曾撰写过一篇名为《给渴望专业成长的老师们一个建议》的文章，旨在鼓励老师们将课堂视为专业成长的平台，并提倡以学生为中心的语文教学。
这不仅是我一贯坚持的专业发展和教学理念，也是我在上周五得知陕西永寿的老师来班随堂听课后，一直在深思的问题：如何在课堂上更好地实践“学为中心”的理念。
按照教学进度，我执教《圆明园的毁灭》第一课时。于是，在课堂上我是这样进行教学的。
一、共写课题生字，唤醒情感
同学们，这节课我们就一起来学习14课《圆明园的毁灭》。
“‘毁’是生字。哪位同学愿意做小老师，提醒大家写这个字的注意点？”此时，我相机指导，师生共写。“毁灭意味着‘再也没有了’。也就是说，我国这座举世闻名的皇家园林再也不存在了。你的内心是什么感受？请读出这种感受。”（此时埋下伏笔）
有的公开课往往以一段煽情或唯美的开场白开始，这是否真正必要？学生通过预习已经对课程内容有所了解，我们是否在明知故问？
二、检查预习，理清课文主要内容
这个教学环节，我出示了两组词语，一组是写圆明园昔日的辉煌，另一组写的是圆明园被毁灭后的景象。这正好是课文的主要内容。
在个别读、思考读、整体读中，学生很快发现了这个秘密，课文就是从“辉煌”和“毁灭”两个方面写的。
我观察到部分学生露出恍然大悟的表情，心中不禁感到欣慰。
概括能力是小学高年段学生必备的阅读能力，遗憾的是有的孩子总是不能提取关键信息，答题东拉西扯，就像敲鼓一样总是在打边鼓。这样有导向性的思维训练，也许不能速成孩子们的概括能力，但会打通他们的思维。
三、自主读课文，概括每小节内容
这一环节，我要求学生自主读课文，用小标题概括每一小节的内容。有了刚才无形的示范，他们很快概括出每小节内容。 （损失、布局、建筑、文物、毁灭）
此时，我顺势要求他们快速浏览课文进行分段。因为已经知道了文章主要内容，分段就是顺藤摸瓜的事。
四、以读激情，感悟“辉煌”
这一环节我安排学生默读静思默读课文第2、3、4自然段，你读懂了什么？，圈点批注。在此过程中联系图片（吴沐瑶同学在预习时画的，非常用心）理解“众星拱月”就是迎刃而解了。
雨果曾经说过：“你只管去想象那是一座令人神往的、如同月宫的城堡一样的建筑。” 大家边读边在脑海中想象画面，自己试着读。（指名接读。师生接读。）
此时我展示与课文内容相关的图片，让学生在视觉上感受到圆明园的魅力，
……
总之，这节课在课堂基本实现了教学目标，节奏明快，学生参与度高，获得感强。可谓是真读书、真思考、真表达。
关山初度尘未洗 策马扬鞭再奋蹄。对语文课堂教学的追求永远在路上。
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