有一句话是这样说的，爱一个人，就让他读书。作为教师，个人觉得可这样说：爱学生，就指导他读书。就像“整本书阅读”倡导者、北京师范大学文学院吴欣歆博士所言，培养真正的阅读者。
作为语文老师，不仅自己要会读，更要会教，教会学生阅读。回顾以往的整本书阅读教学指导，大致有这三种，读前导，读中品、读后展。有时的读前导感觉有些滞后，因为总有学生事先已经读过，读前导可能会对学生的阅读过程有影响。而阅读展示不一定要到最后去做，可以贯穿到阅读的每一个阶段。教师的阅读引导和引领应该真正基于具体学情，围绕当前学生的阅读需求进行指导。
于是，一直在追寻一种更高效的整本书阅读指导……
这个寒假，恰逢读到《小学整本书阅读教学指导》这本书。该书选择了小学阅读教学中具有代表性的书籍。如《窗边的小豆豆》《安徒生童话》《昆虫记》，《草房子》等。从学习方式的设计、教学组织形态，教学内容选择、测试内容与形式探索四个方面分别展开研讨。每个案例分为书册名片、文本价值、教学价值和全过程阅读指导。
我印象深刻的就是《窗边的小豆豆》这本书的阅读指导了。
这本书自出版之后在全球引起极大的反响。被众多媒体和读者评为最有价值的图书。以前曾读过，也一直认为它是一本好书。但读了整本书阅读教学指导，现在对这本书的认识又上了一个新台阶。我们常说，好书不厌百回读。其实还可以再添一句话：好书不厌多角度评。
解读这本书的情节，书中是这样写的：这本书讲的不是一个故事，而是无数个学习生活中有趣的小故事，这些看似无关的小故事最后又合成了一个完整的大故事——关于一所培育爱和尊重的学校的大故事。这样的解读就让读者对这本书的价值认识提高了维度。
在解读这本书的文本价值时，项链式叙事结构这个名词让读者眼前一亮。
什么是项链式叙事结构呢？
书中61个故事，这些故事各自独立，但又相互呼应。这种叙事结构将一个个故事像项链一样穿起来，从而勾勒出整个故事的情节。书中还举了例子，比如说小林校长还有小豆豆的故事是贯穿全书的，爸爸和妈妈以及家里的牧羊犬洛基的故事也适时嵌入叙事之中……
这样的叙事思路体现了丰富的文学价值。读故事的过程中，读者可以随时放下，也可以随时进行下一个故事的阅读。
全过程阅读指导我深有感触的是把颁奖词作为阅读指导内容的那一个环节。之前我进行《鲁滨逊漂流记》读书交流会时也用了颁奖词这一个环节。但指导过程远没有这般详细、详尽。
我们一起来欣赏：
怎样让学生了解书中的重要人物？特别是小林校长，可以通过写颁奖词的形式来引导学生去寻找小林校长身上的闪光点，聚焦他的教育理念和行为，让学生在不知不觉中掌握本书重要人物形象的特点。
为了引导学生写好颁奖词，作者首先引出了《感动中国》这个电视节目中的颁奖词。还引用了组委会给我们熟悉的女排教练郎平的颁奖词。
临危不乱，一锤定音，那是荡气回肠的一战！拦击困难，挫折和病痛，把拼搏精神如钉子般砸进人生。一回回倒地，一次次跃起。一记记扣杀，点燃几代青春，唤醒大国梦想。因排球而生，为荣誉而战，一把铁榔头，一个大传奇。
在此基础之上引导学生总结出颁奖词的几个要素。
第一；体会体现出人物的身份。从因排球而生和一把铁榔头就能猜出这是谁了。
第二个；展现出人物事迹。颁奖词虽短，里面却蕴含了比赛中惊心动魄的一幕幕。郎平在力挽狂澜中引导中国女排走向胜利的画面宛如在眼前。
第三；彰显出人物品格和精神意义。拼搏精神点燃青春，唤醒大国梦想，这正是郎平精神带给我们的中国式感动。
然后开始为小林校长设计颁奖词。给他写颁奖词的过程学生已在无形中将他的事迹诵读多遍，同时也提升了言语表达能力和文化自信，这不就是2022版课标所提倡的核心素养吗？
这样的阅读教学指导，说有新意、创意、深意，实至名归。
一个真正的阅读者应具备四个有：有持续的阅读行为，有稳定的阅读状态，有自觉选择阅读内容的行为，有在阅读中能够获得愉悦感的体验。
培养真正的阅读者，道阻且长，任重而道远。好在道不远人。远方的天空，是一轮圆月。不远的芳草地，氤氲着阵阵书香。
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