就在刚刚过去的这个暑假，我挑战了小升初的作文衔接课，收获颇多。其中之一是，更清晰地看到孩子们在写作升级时遇到了怎样的困难。
当我带着这些思考来讲秋季学期的课程时，有意识地增加了对衔接中学的技巧训练，比如，如何从身边寻找素材，记录哪些要素。
写出名字
六年级第一节精读课，我带给孩子们一篇散文《我们在城市里的亲戚》。
作者从老母亲用剩饭剩菜喂鸟说起，回忆童年时屋前房后的喜鹊、野鸡，讲到下班路过的香樟树，又联想到城市环境的变迁、人类与鸟的进化。
这是一篇文章“形散而神不散”，从日常生活中细碎的场景写起，最终落脚于人与自然关系的思考，是一篇值得同学们反复阅读的佳作。
读写不分家。
我们是否可以从身边找到类似的素材呢？课后，我布置了一项作业：请同学们用圆圈图画出身边的大自然，写一写在哪里看到了什么（动物、植物），并分享与之有关的联想和感受。
越是开放性的作业，越能看出孩子们不同的思维、表达习惯。
这一份作业之中，元素不可谓不多，还用到了形容词“热闹”“璀璨”“林立”，可是却读之乏味，没有画面感。
“花草树木”四个字写尽了身边的植物，却太过泛泛，不知所指。
在写作文的时候，有这样一个重要的技巧：无论提到地点位置，还是花草、鸟虫，都用具体的名称替代，而不是笼统地称呼。
“清晨，不知从哪里飞来一只七星瓢虫，落在牵牛花的叶子上”，跟“一只小虫落到叶子上”效果是完全不同的。
这种“写出名称”的方法，我们在阅读名篇名著的时候常常碰到。
鲁迅先生的名篇里，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”，不就用了这种方法吗？
再比如，在读《小海蒂》的时候，我们会看到高山牧场上有红色缨草花、蓝色的龙胆草和金色的岩蔷薇，还有夏枯草散发出甜甜的气味。
课件一页，猜猜哪个是夏枯草
作者在用这种方法启动我们大脑中的记忆。
当你认识一位新朋友，首先要记住他的名字。对于读一本书、看到一棵树、遇到一只鸟也是如此，请记住书的名字，树的名字和鸟的名字。
写出要素
除了这个技巧，我们在积累素材时还要留心写出时间、人物、事件要素。
小作者：蓝毅
蓝毅的这份作品里有两个编号，实则写了三个场景：秋天的梧桐树林、夏天捉知了、小区里出来活动的貉。
“梧桐树”“蘑菇”“鸟巢”，这三个元素使得秋天变得具象，富有画面感。而城市里的稀客“貉”，又体现了生态环境的变化。
小作者：欣睿
欣睿的这张图，也具备丰富的元素——时间，地点，是谁，在做什么。说起来没什么稀奇，都是基本的要素，可是只要把它们捕捉到，画面就生动起来。
“雨前成群低飞的蜻蜓”“清晨，从天上或树上传来的鸟叫”，尽管我们生活在城市，可是从未与大自然远离。
更有意思的是这一句：“夜晚，从家旁边的公园传来的蛙叫”。小作者透露了“家”与“公园”的位置关系。夜深了，蛙却醒着，听到蛙声的孩子或许在看书，或许在发呆。多么惬意的夏日夜晚呀！
小作者：琳子
琳子的这份习作令我赞叹。她每句话都在写大自然，而每句话又无法令人忽视享受自然的“人”。
琳子说，身边的大自然是“骑车时从头顶飞过的小鸟”，是“上课时窗外叽叽喳喳的麻雀”。短短的句子里不仅有核心要素（小鸟、麻雀），还有环境和人物的衬托。好一幅人与自然和谐相处的画面！
还有这句“树上对峙的猫”，短短六个字写出了树与猫的静止，却又充满张力，令人联想到一触即发的打斗。
一句话可以扩展成一篇数百字的文章，这就是最好的素材。
结语
立秋快一个月了，西安仍然持续36、7℃的高温，可是一早一晚却凉下来。草丛中的蟋蟀也早早感知到了秋天的到来，声音高高低低地叫着。
有时，我会觉得，观察身边的细节不仅为了写作文，更为了体会生命的美好。写作亦是如此，不是为了得高分（或者获得点击），而是留下行走和爱的痕迹。
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