“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学校实践场域中，跨学科学习和项目式学习有着密切的关联。跨学科学习是将多门学科知识、技能进行整合，促进不同学科知识有意义地进行关联和已有知识技能的迁移应用。项目式学习侧重学习方式的创新，引导学生关注所学知识与现实生活之间的联系，通过问题驱动、行动计划、物化产品、反思改进等解决现实问题，提升学生的综合素养。
近日，天府三中附小教师、锦江小学德育处与教务处的教师代表齐聚彩虹剧场开展专题分享，思考项目式学习与跨学科学习互嵌融通，探索对跨学科项目式学习的实施。
学科融合 项目赋能
如何制作花果茶
根据一年级学生年龄特点以及兴趣，结合班级资源，一（2）班围绕“暖心暖胃——如何制花果茶”这一驱动性问题规划项目。成雨炼老师在分享中说，学做花果茶的项目式学习，旨在让孩子在学习制作水果茶的过程中，通过各种途径进行探究，一起制作花果茶调查表，了解花果茶的种类、搭配等知识，领悟茶文化，掌握花果茶的制作工序，让孩子们和身边的人分享自己制作的水果茶并推荐，在实践中提升团队协作、问题解决和实践创新的能力。
探寻果诗雅韵之趣
二（5）班李梦娇老师分享“果绘诗韵——如何制作水果拼盘”，在该项目中，孩子们将在合作探究中了解常见水果的营养价值，学会挑选常见的水果，结合诗词意境制作富有创意的水果拼盘。项目旨在引导孩子们乐于分享劳动成果，感受劳动创造美。在动手实践的过程中提高审美能力、创新能力、自主表达等综合能力。在实践中体验和传承诗词中所蕴含的文化价值观、道德观念和创造力。
奇妙的豆子变形记
三（1）班基于目标与驱动性问题问题出发，结合劳动课程标准“烹饪与营养”和“农业生产活动”任务群开发《豆子变形记》项目，探究如何变个花样吃黄豆，吃得更美味健康。叶志伟老师分享，按照难度梯度，本项目设置了以“黄豆大变身”为轴的“磨豆浆”、“发豆芽”、“点豆腐”线索，并构建项目图谱。从种植养护黄豆植株、采摘贮存黄豆果实到探究黄豆的营养价值及食品制作，孩子们的观察能力与和动手能力将悄然提升，对劳动价值的认识和体验得以深化。
我们一起包饺子
四（6）班石孟加老师分享“我们一起包饺子——探秘饺子历史渊源与文化意义”，以中国传统美食饺子为载体，在项目中培养孩子“自己动手，丰衣足食”的劳动观念，通过合作探究，搜集并整理有关饺子的知识，了解饺子的历史渊源及文化寓意，并掌握包饺子的技能。孩子们将有序展开饺子文化搜集、体验实践、成果分享等的合作探究活动。
针尖上的艺术—羌绣文化探寻
五(8)班李娟老师分享项目式学习《针尖上的艺术—羌绣文化探寻》。羌绣劳动课程不仅是一门技艺课程，更是一门文化教育课程。学生将在学习羌绣技艺的同时，深入探寻羌族文化，增强对民族文化的认同感和自豪感。引导孩子们在项目中以实践操作为载体，培养动手能力和审美情趣，为学生的全面发展奠定基础。此外，羌绣劳动课程还有助于传承和弘扬羌族文化，为中华文化的繁荣和发展贡献力量。
集思广益 共研共进
各项目组分享后，各年级组展开热烈讨论并梳理思考成果，逐一派出代表教师发言点评。
王艳玲老师颇有感触地说，项目之美，在于行。“行”是重在行动，让孩子们能用不同的学科知识，解决不同的实际问题。以行动彰显能力，用能力提高体验。这是一个连续且可落实下去的成长过程。
周云老师也表示，在听取各班课程项目蓝图之后，对孩子们的团队协作能力和探究能力提升更有信心也更加期待了。各个项目的实施，让孩子们以自己的视角和方式解决问题，是以学生为本的最好体现。
锦江小学徐慧副主任
锦江小学徐慧副主任高度肯定各项目组的分享并给予点评。着重表扬各班分享的课程项目框架清晰，课程意图富有动能，驱动每位孩子各司其职，尽情参与。
天府三中附小副校长王永清
王永清副校长提出，学校的竞争力实质是课程的竞争力，我们要时常保持课程的眼光看待教育教学，本着与儿童共创的原则，引领学生徜徉与丰富而有质的课程中，唤醒儿童最大的潜能，甚至影响儿童的整个生命。
锦江小学和三中附小党总支书记、校长廖志全
廖志全校长在听取各组的汇报后，充分肯定各项目的课程价值并指出，通过主动探究，进行跨学科项目式课程实践，引领学生以高阶思维解决问题，提升学生的综合素养。他勉励教师们在进行跨学科项目式学习的实践的过程中，持续进行专业化阅读，以专业阅读促进专业发展。
以生为本 提升素养
2023年5月为全面落实党中央、国务院《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》部署要求，重点支出要实施启发式、探究式教学，提升作业设计水平，培养学生深度思维。探索项目式、跨学科学习，提升学生解决问题能力。
发展学生的核心素养、培养时代所需的创新性人才，项目式学习为发展学生的实践能力和综合素养提供了载体，也为学科融合开辟了新的渠道。相信我校会有更多优质的项目，赋能学生的全面发展。
文稿丨石孟加
图片丨谷万鑫
排版丨徐冬秀
一审丨张英杰
二审丨王永清 欧阳俊
终审｜校务中心办公室
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