【小幼衔接那些事】从“妈妈，图片呢？”说开去
文摘
教育
2024-04-27 07:40
江西
崽崽班上要开展“故事小电台”活动，这周的主题是红色故事我来讲。因为我之前太忙，学校的很多活动也没让她们好好参加，于是这次打算给她们准备准备。选定的故事是《吃水不忘挖井人》，因为故事偏长，我进行了极简处理，精简了不少。但对于5岁多的娃娃来说，要讲好一个红色故事，挺难！![]()
难并不在于她无法记住里面的句子，无法说出故事。而在于，教她们讲故事的时候，多是模仿我说话，但是里面会出现一些对她们这个年龄比较生僻的词语，她们往往一脸茫然，便会开启“十万个为什么”模式。如：妈妈，沙洲坝是什么？革命是什么？水井是什么……此时，我便开启我的“手舞足蹈”模式。“沙洲坝是一个村子啊，上次你不是去过了吗？那里有一口井……”一边说一边手脚并用，试图唤起她们的回忆。![]()
曾多次下到幼儿园，听那里的老师开展集体教学。幼儿园的授课与小学有极大的不一样。从教材层面维度看，幼儿园的集体教学是没有教材的，其教材多为自主开发的园本、班本课程。从教学方式维度看，幼儿园的教学理念是“课程游戏化”，强调在游戏中学习，在体验活动中学习。以“语言领域”的课举例说，读诗文的时候，老师像古代的私塾先生，孩子们犹如小小学童，咿呀学语。印象很深刻的是，老师在教学“点”的声调的时候，因为孩子没有拼音学习的基础，老师是这样教学的。师：想象一下，小雨点滴在水面上，“啪”溅起了小水花（老师一边说，一边用手当雨滴做动作）从教学评价维度看，幼儿园的教学多为综合性评价，五大领域知识相互交错，并不指向具体的学习知识，非常重视学习习惯的养成和学习思维的初阶培养。现在来看，崽崽说的“图片”问题，并不简单是“图片”问题，而是幼儿学习规律的问题。我曾用“双向教研”的方式打通幼儿园教师和小学教师的教研融通，开展过“双师课堂”教学尝试，意在用此方式加深幼儿园教师和小学教师教学的深度理解。在研讨中，我发现，幼儿园对于理解内容的教学多是从图片开始的。譬如：教学《对韵歌》中的“云”字为例，幼儿园教师是这样教学的。![]()
师：孩子们，你们看，这是什么？（教师出示：白云图片加上汉字“云”）师：对，这就是云。跟着老师读：云——云——。云是什么样的？师：说得真好。再跟着老师读：云——云——（手势辅助往上扬）在此教学片段中，我们发现，幼儿园教学语言的几个规律：一是图文并行。学习一句话的时候，老师都是同步出示图片，图片下带上生字。且图片相对于汉字大了许多，孩子们的注意力多集中在图上，部分对汉字敏感的汉字会注意到汉字云，实现了文字前学习。二是重在模仿。教学时，没有拼音概念，教师不教拼音不教拼读，读音都是采用学生跟读+手势辅助的方式进行三是联结生活。皮亚杰认为：儿童2-7岁是前运算水平阶段，进入这个阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。案例中，云是学生比较熟悉的一种事物，通过云是什么样子的这个问题，联结生活，把云从颜色、触感、样态上具象化。2022版新课程标准提出：注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。纵观以上教学环节，“活动化”“游戏化”“生活化”这3个关键词，可以清楚地看到这是沿着幼儿园的学习经验，学习脉络提出的，具有极强的衔接性和指导性。同样以教学《对韵歌》中的“云”字为例，遵照“活动化”“游戏化”“生活化”的理念，沿着幼儿园孩子的学习经验，小学教师是这样教学的：师：孩子们，你们看，谁来了？（课件出示：白云图片）师：对，我们看看“云”这个生字宝宝。你能记住它吗？师：是呀。云也是一个象形字，我们通过一个视频了解一下。（教师播放“云”字源视频）从以上教学环节可以看出，从幼儿园到小学的学习，其衔接主要体现在以下几处：一是教学内容的衔接。从一年级的教材编写来看，大多为儿歌，童话、短小的诗文等教学内容，这与幼儿园教师自行选择教学内容的标准是一致的。《对韵歌》这一教学内容，从其形式看，其节奏感强、朗朗上口，从其传承文化的意义看，韵文之美、汉字之美，都包含其中，适合一年级学习，也常被选入幼儿园作为教学内容。二是教学理念的衔接。幼儿园的教学强调课程“活动化”“游戏化”“生活化”，小学一、二年级要一以贯之。案例中，教师同样以图画为引入点，体现幼儿园借助图画认识事物的特点。在幼儿对云有初步认知的情况下，用拓展词语的方式规范语言的表达。其延伸点在于通过视频讲解学习“云”的汉字字源，走进汉字文化，丰富汉字的识记体验。今夜，我准备好了故事《吃水不忘挖井人》中的一些图画。
