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教学这件事，只要顺着门道去做，是能够做得顺手和有效的。现在把它弄得如此虚泛、玄乎、费力，其症结是“佐料”加得太多，丢失了原味，导致失真、变形、走样。现当下，一线教师在诸多理念、模式和技法的裹挟下，大都感到学又学不会，绕又绕不开，做又做不好，不少人陷入“猴子掰玉米”的境地，以至于教学在“夹层”中呈现出混沌状态。大道至简，朴素最真。教学以“道”驭“术”，悟透其本质就是那么几个关键之点，只要踩着这些“点”据实而做，缠绕在教学上的许多问题都是可以得到解决的。让学生心生喜欢是教学的万能之法。“喜欢”一词看是抽象，大而无当，但它着实是传递学习动力的引擎，内化学习品质的“酵母”。作为教师，在摸索教学门道的时候，首选之法就是要变着法儿，穷尽一切可能，在学生“喜欢”的基础上施策出招。一旦学生心中装上了“喜欢”的按键，课堂教学的引爆就是水到渠成的事。有了这种因“喜欢”而生的学习原动力，就教师而言，就拿到了解码课堂学习的“金钥匙”。手上有了这把钥匙，比操作层面去模仿这法、那法要有效管用得多。为此，“让学生喜欢”作为教学百法之宗，值得我们每个教师固守和看重。当教学所有的招式、技法、策略都聚焦在“让学生喜欢，让学习有味”时，教得顺手，学得对路也就变得顺理成章了。守住教学“基本盘”的前提就是要做到上、中、下“三清楚”。“上”要清楚课程标准，知晓课程体系。“中”要清楚教学目标，熟知教学内容。“下”要清楚基本学情，明晰学习起点。上、中、下“三清楚”是教学的基础工程，它关联着教学行进的方向是否对向，匹配的路径是否合适。不少“三无”（无向、无序、无效）课堂的出现皆为“三不清”所致。教学中“上”要清楚“课程标准”，就是要顺应学科属性，明晰教学边界，掌握要求标准，做到依标施教。“中”要清楚教学目标，就是教学要不枝不蔓，“聚点”发力，教师绕“点”而教，学生缠“点”而学，做到教学每行进一步，就要在心中默念一下：偏离目标了吗？“下”要清楚基本学情，就是要知晓学生当下的学习起点，在“最近发展区”上定位“刚刚好”的教学界面，让学生“跳一跳能摘到桃子”，以“合适”作为教学的“定盘星”，做到适合的就是最好的。教学保底在于落实，教学见效在于兑现。以“时时做到，环环落实，一个不少，一项不缺”的施教准则，盯住不落实的人，追踪不落实的事，养成只要有指令发出，就一定要有结果回应的教学习惯。教学中我们可以放缓节奏，但一定不能悬空环节，就是停下来，也要把已经生发的学习行为进行查验，追踪是否落实到位。这种落实不仅是一般意义上的结果兑现，它还包含了教学各环节上的反馈和评价。这种关联学习结果的反馈和评价，如同产品售后的货款清点，有卖出必须有回收。每一程、每一段，乃至每一个课时都必须伴随学习行为的生发，对其结果进行跟踪考评，目标达成吗，结果咋样，障碍在哪里？唯有如此，才能教得明白，学得有效。所谓“现形”就是要突出教学中学生主体地位的落实，以其看得见，摸得着的学习样态，确保他们在学习全过程中真实在场。把一个个具体的学习任务，依据可接受性原则，匹配给一个个不同层次的学习个体，让他们在读出来、唱出来、画出来、写出来、算出来、做出来的切身体验中，形成思维碰撞，引发认知冲突，从而使其学习过程具形可感。臻于此境关键在于做到两点：一是教师要退居学生学习的幕后，把传统意义上的“讲清”、“教会”变为给学生交任务、指路径、递工具、作评价。二是教师在教学全过程中要不停的给学生“派活”，让他们在自奋其力，自求得之的学习状态下，形成思维手脚停不下来的学习进程，以此达到脑袋饱和和心智生变。“不完整”是当下教学染病的症结所在。由于“不完整”，导致教学不能让学生形成完整的学习闭环，关联学习的各相关要素不能得到有序的连结，学生在这种残缺、散乱的学习境遇中，不是思维受阻，就是知识卡壳，这种在困顿状态下萌生的学习体验，不仅消耗了学习能量，而且还拉低了学习品质，从而，导致教学在浅层次、低效率的水准上运行。要改变这一现状，务实的做法就是要将“完整”二字嵌入教学全链条各环节之中，这种完整不是单一某个局部的完整，是教学各要素、各环节、各层面整体、系统的完整，它包括学习经历的完整，课程设计的完整，学习环节的完整，支持链条的完整等等方面。在这种“完整”的教学框架下，通过教学的点点相连，环环相扣，层层码高，从而，实现认知的升级和学习的进阶。要重视教学中的“问题”意识。一是要聚焦教学的重、难点设计好“问题”，以此来打开课堂，演绎教学。二是要追踪学习的堵点和疑点发现“问题”，以此来消除困惑，助力学习。两种问题两种属性，“问题”一，重在选点，重在设计，缺失了它，就缺失了构架课堂的“梁柱”，就缺失了引爆学生思维的“按键”，就缺失了求知生变的“引桥”。可以这样说，没有“问题”介入的教学，是很难触及学习本质的，教学在线性状态下终将会变得清汤寡水，索然无味。“问题”二，重在暴露，重在利用。“问题”生发在其它地方确实是问题，“问题”生发在教育教学中，它就是资源，并且是最便捷、最优质、最绿色的资源，因此，教学中一定要追寻问题、看重问题、利用问题。言及教学就要关联活动。“活动”是“师主型”课堂的解药，是“学习型”课堂最直接、最为有效的载体。“活动”较之于教学，有着妙不可言的功用，它既可以搭建学习场域，也可以凸显学习主体，还可以承载学习内容，教学的诸多要素都可以在它的承载下，得以落实和呈现。一个好的“活动”设计应该指向三个方面的价值：一是要对接教学目标，聚焦教学主题；二是要讲究呈现形式，选定呈现时间；三是要关联教学环节，匹配教学场景。通过“活动”，把学生推向学习的前台，让其在大量的手动、心动、脑动、互动、能动中，戒除学习过程中的随从之学、附和之学和依赖之学。
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