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前不久，网传南昌某地一教育局领导到教室参观时，小学生进行节奏式鼓掌欢迎引发热议。此现象的出现，折射出办学价值之选——是为了学校，还是为了学生？当办学落脚在“为了学校”上，工作的界面就会框定在学校声誉和办学业绩上打转，至于“学生”这个教育场景中的主体，也就会因此被视而不见。在这种办学主张下，教育的违常失范就显得司空见惯，习以为常。诸如：为迎接一些检查，把正在上课的学生拉出来突击打扫清洁的，为配合一些活动，擅自调整学生学习时间的，上课期间在肃静的校园里，随意打开喇叭播放通知的，为了所谓的不损坏图书，图书室锁着不开放的，为了办学名誉，编织理由，想方设法排挤“差生”的，凡此种种，都是在“学校”视角下，无视“学生”存在的价值扭曲和行为异化。学校、学生两者孰轻孰重，回归教育本源就一目了然。有了学生，才有学校，失去了学生，学校也就没有了存在的价值。基于这样的事理逻辑，办学价值的择重之选，毋庸置疑“为了学生”必居其首。学校的一切工作都必须缠绕“学生”这个基点去思考、设计和实施，否则，就有悖于校之为校、师之为师的办学初衷。大量的办学实践告诉我们，凡属“学生”处在学校核心置顶位置的，学校就充满生机和活力。比如：北京十一学校秉持“竭尽全力帮助教师，以方便教师竭尽全力帮助学生”的办学准则，以学生为中心，把资源放在离学生最近的地方。清华附小窦桂梅校长的“让儿童站立学校正中央”的实践哲学，将立德树人的宏大命题落地在儿童学习生活的每一日、每一时。重庆谢家湾小学以学生成长为中心的“红梅花儿开，朵朵放光彩”的课程体系，以“不落下每一个学生”的素质教育荣获中国质量大奖。郑州艾瑞德学校“一所真正看得见学生的学校”，在其校园里，每一个孩子都是那样珍贵的存在，每一个生命都是那样美丽的不同。例不多举，凡属真做教育，做真教育的学校，一定是把“学生”作为高频词，时刻放在心中，挂在嘴上的学校。敢作敢为在其它行业是应该值得肯定和褒扬的，但在教育领域则须慎重而为。因为教育是唤醒灵魂，点化生命的事业，它容不得半点随意和轻狂。在一个专业性极强的领域，务实的工作态度应该是敬畏在前，敢为在后。如若对“专业”所涵盖的属性、规律、本质不清楚，不知晓，不心存敬畏，一味的率性而为，就作教育而言，轻则会在工作中闹乌龙，闹笑话，重则会危害工作，贻误事业。此种行为的最大悲哀不在于平时的颐指气使，刚愎自用，而是紧要关头的胡乱决策，导致后患无穷。为此，专业敬畏作为职业的底线操守，是身处教育场域中的每一个人必备的品质和基本的素养，必须铭记于心，践之于行。然而，当下一些失真的教育场境耳闻目睹之后，令人啼笑皆非。一学校新校长到任，为了高考成绩能大幅度提升，将高一、高二两个年级主任一并挪到高三年级，加上高三原年级主任一共三个，一个管文科，一个管理科，一个管复读。教师质疑此事，他振振有词的说：“非常时期，非常措施”。这般草率的“敢为”之举在基础教育中不乏其例。诸如：把做校长功利为就是当官用权，把抓质量抽象为就是抓分数，把课程建设简化为就是按课表上课，把文化内涵幼稚为就是拉横幅、贴标语等等。所有这些都是因为心无敬畏所衍生出来的。在基础教育高质量发展的当下，不论是教育创新，还是教学改良；也不论是育人模式的转型，还是学习方式的改进，都应该基于专业的角度去设计和操作，不能一时兴起的草率而为。基于此，办学实践中我们要时刻提醒自己，育人规律知晓吗？课程教学懂行吗？治理机制有招吗？如若回答是茫然的，你就要心存敬畏，潜心修炼——因为，唯有专业化才有竞争力。“切”和“拆”是解决问题两种价值取向截然不同的方法。“切”落脚于图快、省事，不辨个性，不重实情，采取“一处短路，全部断电”的作法来解决问题，它的价值取向就是规避风险，逃避责任。“拆”指向于溯源归因，在切分、拆解的基础上，找到症结，看清“病灶”，它的价值取向在于主动作为，解决问题。基于作用和效果，在具体工作中我们本应该少“切”多“拆”，然而，在当下的学校日常管理中，却有太多的只“切”不“拆”。比如：为了所谓安全，一律不允许春游、秋游。中午时间，也是为了所谓安全，铁门紧锁，不许学生下楼活动。课堂学习模式一律只能以小组合作的形式进行。衡水中学跑操竞相效仿后，一个九年一贯制学校不分年级高低，早操晨练一律只能跑操。在这种以“切”代管的工作模式中，教育的人性、个性、属性、特性被全部予以剔除，让办学在维持状态下进行着低水平的运行。教育改革进入深水区，不确定因素不断增加，在各种多变的教育场景中，更加需要我们具有以“拆”求“解”的工作态度。在“拆”中明晰边界、找到关联、定义性质、分清类别、匹配路径，让问题独立成体，裸露现形，进而对症下药，达到对其全面、系统、有效的解决。以此“拆解”思维来指导我们的办学实践，面对具体问题，每拆解一次，就是一次资源的有效利用，就是一次认知的多维升级，就是一次方法的全面创新。
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