党的二十大报告明确提出“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”。西咸黄冈中学紧趋时代号角，在教育的新征程上不断积淀创新，在睿思课堂的舞台上鉴往知来，砥砺耕新。值此高三一轮“大单元”复习之际，西咸黄冈中学高三年级于近日举行睿思课堂展示活动，九大学科教师依次登场，为我们呈现了一堂堂融贯学校教学理念的精彩示范引领课。
语文 马新妮老师
《研读组诗识人悟情——学写文学短评》
本节课依托统编版必修上第三单元单元提示和单元写作任务，设置了这样一节基于传统诗词课又有所创新的读写结合课型。以李清照一生的“四艘船”为线索，链接起她乘风破浪的一生，在这种宏观的历史背景下，研读词人人生，感受词人的情感，加强对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。基于此基础，教授学生写文学短评，掌握文学短评的写作方法，提高学生的文学审美能力。
教师评课——铁晓琴
从实现高三复习备考高效课堂上来看。一是本节课的主任务存在，研读组诗识人悟情作为主任务始终贯穿课堂，子任务能够很好地补充论证主任务；二是老师始终存在，马老师的方法点拨、情境引导、资源补充等对学生学习有“助推”作用；三是语文始终存在，高中语文的本色要看在不在语言建构、思维提升、深度思考上下功夫，而马老师本节课学生的阅读鉴赏、文学评论写作活动，对《声声慢》动情而精彩的鉴赏无不体现出语文性。
从对本节课课堂的观察上来看。马老师能够进行有效地指导，我们看到了老师价值的体现；其次，语文学习的“最后一公里”是“练手”，本节课将阅读与写作有效连接整合，将学生“赏”“悟”“评”落实到“笔头”，走好“最后一公里路”；另外，高三课堂，我们还要观察它是否有效果，效果就是氛围、能做对题、能得分。马老师本节课“文学短评写作”能与高考衔接，明考向、施对策，效果非常好。
学生感言——高三19班张家诚
醉翁之意不在酒
——借易安之愁，悟短评之技
身为千古第一才女的李清照在文学史上有着举足轻重的地位，今天在马新妮老师的带领下，让我们通过“四条小舟”更加领悟了易安居士的愁思与短评的方法。
泛舟的过程中，通过多个同学对李清照不同时期下不同愁思以不同角度进行的口头赏析，让我们对于“如何评述"有了初步认识。当四条小舟抵达岸边时，马老师顺其自然地引出了高考难点——文学短评，并以限时练的方式让我们融合实践，不但链接了高考，还巩固了我们对于文学短语的掌握。
回顾整节课程，在马老师的巧妙设计下，以李清照为线索，让我们对于文学短评有了更深层次的领悟。整节课真的是沉浸式听课，眼光注视在老师身上，一刻都不想离开，爱死语文课了。
数学高锋老师
《探究二次函数在闭区间上的最值》
本节课的内容是《探究二次函数在闭区间上的最值》，这是一节探究课，以高考高频考点含参二次函数的单调性、闭区间上的最值为母题，题目考察二次函数的图像和性质，通过五个问题的设置环环相扣、层层递进、结合多媒体展示完成对母题的探究，让学生观察影响二次函数在闭区间上的最值的因素。通过拓展探究把二次函数与实际问题相结合，激发学生学习兴趣。最后学生讨论总结出解决二次函数在闭区间上最值问题的一般解法和规律。
教师评课——王炜
1.符合“五大”理念学习指导思想，学习目标明确，重难点突出；
2.本节课从复习基础知识入手，即二次函数的表达式、图像和性质的复习；
3.设计母题，给定含参二次函数，五个设问由易到难，层层递进，加强了学生的逻辑思维能力；
4.子题是二次函数实际应用问题，通过信息加工、建模、解模、还原这四步，很好地体现了函数思想在实际生活中的应用；
5.充分利用多媒体展示图像的变化过程，学生通过观察，自主得出结论，很好地体现了数学的学科核心素养。
学生感言——高三10班童冠森
意履践风华，睿思展新貌，高三年级的睿思课堂圆满结束了。高峰老师用自己务实的技巧与实力给我们指导了二次函数的最值问题。众所周知，在高考数学中，函数占据了巨大的比例，因此，我们需要对函数有深刻的认识与了解，这次睿思课堂对我影响深远，也鼓励了我对数学的学习热情。
英语杨丽娜老师
Role models——Reading for writing
本节睿思课堂的设计依托新课标、新教材、新高考，结合“一核四层四翼”、高考命题趋势和命题要求，以及我校高三一轮复习备考的实际情况。设计了对标课本话题——“做人与做事”的以“Reading for Writing——Role Models”为题的睿思课堂展示课。本节课采用群文阅读+读写结合的方式，引导学生在知识上实现融会贯通，杜绝割裂式地复习某个单元，而是通过单元之间的整合，建立知识链，打通各个单元之间的脉络，实现单元与单元之间多维度融合。
教师评课——柯曾艳
1.本节课设计紧密围绕“睿思课堂”十六字方针，基于“用群文教授”的立场，设置合理的教学目标，最大限度地发挥群文的育人功能。杨老师利用视频导入，创设情境分享自己的榜样人物、以两个并列关系的语篇为载体，通过精读与泛读相结合的阅读方式，梳理、整合、概括两位榜样人物的事迹和贡献，归纳人物共性品质特征(学习理解)；分析群文行文结构和语言，深入挖掘群文主题意义(应用实践)，最终落脚于运用本课所学，描写榜样人物生平事迹(迁移创新)。形成了从学习榜样人物品质——效仿文本结构和语言——描述榜样人物生平的主线，实现了从文本学习迁移到学生自身，树立了正确的价值观，真正落实了基于群文，深入群文，超越群文的理念。
2.从学习过程来看，本节课是一节灵动的课堂。学生通过观察与思考，分享了自己的榜样人物；通过对比与梳理，绘制了人物生平事迹导图；通过分析与讨论，探究了人物共性品质，最终完成写作，现场展示与评价，教师循循追问，学生积极回应。
3.从教学效果来看，本节课是一节有生成的课。基于明确的目标和任务，教师引导学生始于读思，成于写作，终于评价，充分发挥学生的学习和实践能力，调动课堂参与的积极性，落实了以评促学的理念。
学生感言——高三19班王墨轩
用英语联动榜样，在课堂牢记模范。英语课堂总能带给我们新的体验，新的感悟，让我们牢记一个人成长收获的波动。在杨老师的引领下，我们一起走进了“Role Models”的话题，在英文与活动的碰撞下收获了一节难忘的课。本节课以主要人物裘法祖和白求恩为例，让我们了解了他们波澜壮阔的一生。在同学们的自主学习和总结下， 通过时间轴，总结分析人物高贵品质，与课堂人物实现了隔空对话。
物理屈卫赢老师
《多对象多过程中的力和运动的关系》
本节课以板块模型为例来讲多对象多过程中力与运动的关系，屈老师设置了一道综合性母题，从前到后，把整个过程分为三个阶段，有拉力作用的过程、撤去拉力到共速之前、共速之后三个阶段，有拉力作用又分为拉不动、相对静止一起运动、相对滑动3个阶段。通过对每个阶段的研究，让学生分析研究对象的受力，判断运动性质，再找相应的规律进行计算。
教师评课——党娟
首先，从选材上讲，多对象、多过程一直是物理中综合问题亘古不变的核心，物理的核心就要解决分阶段！拆对象！牛顿力学中力与运动的关系理论是我们分析此类问题的尚方宝剑！所以说屈老师选的这节《多对象多过程中力与运动的关系》是物理的核心中的核心问题，具有引领和示范作用！
其次从内容的设计上讲，屈老师选取的母题简练却深奥，大道之简，美在无言！用心体会，妙用无穷！
第三，屈老师最后的提炼与升华将整节课上升到了思维的绝对开阔和自由。虽然本节课我们是以板块模型为例来讲的多对象多过程问题，但我们不能仅仅局限于板块模型，只要之间有联系的两个或者多个物体都可以看成板块模型，例如连接体问题、传送带问题、甚至碰撞问题，都可以用到我们最开始说的时空观理论，即分阶段、拆对象的思想！
学生感言——高三13班王玉婷
听完后我对多对象多过程的物体题目的认识更深刻了，知道了解决这种题目的方法和步骤，分阶段研究物理过程，拆分对象，对研究对象进行受力分析，老师还教给我们假设法，根据假设的运动状态，受力分析计算结果，这种方法很好，让我对力和运动的关系有了更深层次的理解。
化学魏云芳老师
《追根溯源，析因纳律
——基于物质结构寻求陌生元素
化合物的反应规律》
本节课以高考高频考向的化学工艺流程题为母题，题目考查陌生元素及其化合物的性质，课堂上通过三个环环相扣，层层递进的任务完成母题分析，并进行子题拓展训练，从而建构了研究陌生元素化合物性质的学科模型。
任务一：从物质结构角度出发——类推同族元素原子结构；
任务二：从价—类—用三维视角——建构元素化合物性质的模型；
任务三：借助元素化合物性质的模型——推断陌生元素及化合物性质。
整个课堂体现了推理演绎——思维建模——应用模型的学科思维。
教师评课——杨毅
1.大单元大融合
利用大单元理念设计教学，突破教材局限，升华到用教材来教，融合必修一、必修二和选择性必修一，贯通知识体系。
2.引导思维建模
一建如何破解陌生感，用同族元素类比法建模，二建价类用三维图模型；攻克物质转化关。
3.践行睿思课堂
目标精准，破陌生析转化，品硒茶观视频快速入情境。
4.过程细致入微
关键能力培养细致入微，化学用语规范化，从头至尾贯课堂。
5.思路清结构紧
教学思路清晰，课堂结构紧凑，从不浪费一分钟。
6.选题精练习准
母题、子题和作业，精挑细选细斟酌，主族副族全覆盖，夯实基础练技能。
学生感言——高三12班叶楠
每一次学习，都是探寻自我、蜕变的过程，在这次睿思课堂中，我不仅学得了大量的化学知识，也掌握了学习化学的秘诀，以及用联系的观点看待所遇的问题，受益匪浅。魏老师的课堂总是知识与欢乐并存，不知不觉中一个个难题就在老师的引领下巧妙化解，虽然这次睿思课堂已经结束，但是学无止境，我会将所学的化学知识进行创造性转化，在生活中发现化学的美丽。
生物张利红老师
《人类遗传病与遗传系谱图的分析》
本节课从一道经典母题出发，拆解出多个任务模块，通过对几种单基因遗传病患病家庭的系谱图分析，从现象认识到规律的本质，从基因与染色体关系的角度探究遗传病的遗传方式和特点。归纳系谱图推断问题的解题模型，应用模型解答母题中的问题，训练学生逻辑思维能力和理解能力。通过系谱图在实际检测和预防中实际应用分析，引导学生关注人类健康，培养社会责任意识。课堂中让学生作为探究的主体，分析、推演、总结再到应用，层层剖析，步步深入地认识生命的延续和遗传病中的奥秘。
教师评课——王丹
张老师这节课以“遗传病视频”引入“人类遗传病概念”，通过“问题串”引导学生理清DNA、基因、染色体的关系，推出遗传病类型，锁定本节课的复习内容《揭秘单基因遗传病的传递规律》，课堂导入就非常具有逻辑性。
通过展示本子单元的高考要求，以“2023年浙江卷6月统考第24题”为母题，展开单基因遗传病传递规律的探究。探究过程中主要有五大亮点：
1.注重基因、染色体、遗传病三者关系的梳理，即必备知识的落实。从遗传病到基因，从宏观到微观，从现象到本质，引导学生理清关系的同时，关注生物学在生活中的应用，体现了生物学科的育人价值。
2.注重学生关键能力的培养与方法指导。如规范书写，遗传方式的判断，逻辑推理、归纳概括、语言表述等能力的培养。
3.以遗传系谱图为载体，利于学生遗传信息观与适应观的形成。
4.对教材资源进行了深度挖掘与充分利用、整合。
5.以“囊性纤维病”为贯穿式情境，激发学生学习兴趣，提高学习效率，利于科学思维的培养和知识体系的建构。
学生感言——高三10班郝睿鑫
在这节睿思课堂的学习中，我收获了许多。本节课由一道高考母题引入，主要对人类遗传病、伴性遗传、遗传系谱图进行了综合讲解，使我了解到不同类型的人类遗传病，归纳了各种单基因遗传病的特点，学会了遗传病的判断方法，最后通过对遗传病的预防和检测的了解，感受到生物学知识与实际生活紧密相关。张老师幽默有趣的课堂氛围，使全班同学积极、快速、全程融入课堂，活跃思考，探索知识。
政治董炳彬老师
《构建新发展格局，推动高质量发展》
本节课展示了建国75年以来我国取得的辉煌成就，回顾党的百年奋斗史，探究两者之间的内在联系，以高考真题为情境，以始终坚持以人民为中心为主题探究高考试题中短评类试题的解题之法，通过母题分析，以新华社短评为示范，总结出短评类试题的答题策略。通过子题、近亲子题的训练，提升学生解答问题的能力，最后以党的20届三中全会中习近平总书记的讲话，鼓励学生坚持党的领导，始终坚持以人民为中心，自觉投身社会主义现代化建设伟大事业。
教师评课——汪书平
董炳彬老师这节课很好地实现了价值性和知识性相统一，理论性和实践性相统一，主导性和主体性相统一，在授课理念、授课方式、授课过程、授课效果等多方面都值得我们学习。
1.坚持价值引领，落实立德树人。本节课选取的母题、子题和其他教学素材具有引导学生开拓国际视野、深化政治认同等重大育人价值。
2.紧扣课标要求，课程设计精妙。本节课课标要求引述党章规定，明确党的性质、宗旨、和指导思想。董老师“用事实说话”“以论证说理”，整个过程论点明晰、论据充分、论证有力。
3.教学理念先进，教学方法科学。坚持五大理念，坚持大思政课理念，集合多元主体、整合多样资源、聚合多维场域，综合采用情境创设法、案例分析法、议题教学法挖掘考题中红色基因、人民立场、爱国精神，丰富了思政课堂新形态，增强了教育教学实效性。
4.精准把握考向，有效考教衔接。董老师选取经典母题，通过时代主题——引入母题；分析考情——精析母题；锤炼思维——解决母题；教学相长——构建母题；学以致用——迁移子题；史论结合——培育素养。
学生感言——高三7班滑婉萍
作为高三的课程，重点在于衔接高考以及学生对于知识点的领悟。董老师的课特色在于对课程内容的讲解和升华部分。董老师以2023年海南高考真题作为引言，重点剖析材料，将材料与所学内容密切结合，同时借助列表格的方式从设问、材料、知识、三方面帮助学生梳理答题思路，在真题讲解完毕后，又以2024年山东高考真题作为主题加以辅助训练，通过学生自主分析，自主作答的方法，深化对题型和知识点的了解。最后，董老师以习近平总书记的讲话内容作为结束语，令我们深切感悟到党对人民的关怀，让我们的眼光不仅仅只停留于高考，更多的是对国家发展的感悟。
历史 张敏老师
《中国共产党在抗战中的中流砥柱作用》
本节课以2024年湖北卷高考真题导入，通过大学生杨静远思想态度的转变，考查中国共产党抗战中的中流砥柱作用，旨在测试学生分析历史事件对个体观念影响的能力，理解重大事件如何促使普通人反思国家命运。根据史料实证这一核心素养，设置问题，教师提供九则史料，学生结合材料和所学知识，每则史料得出一个结论，再将结论升华到毛泽东提出的中国共产党在革命中战胜敌人的“三大法宝”，从而更加充分论证这一观点。
教师评课——曹静仙
一、依标定教，目标明确。课标内容共三层，本节课重点讲解第三个层次目标：认识共产党是全民族抗战的中流砥柱。本课内容大事密集，为高考考查的高频考点，知识目标和素养目标都很明确。
二、史料实证，素养立意。史料实证是历史学科核心素养之一，也是培养学生提取和加工信息能力的抓手。本节课选取九则史料，内容丰富，形式多样，并且来源大多都以近两年高考真题材料为史料，高考导向性强。
三、学生主体，秉承原则。不管是运用学案课前预习，还是课堂史料分析，都是以学生学习为主，教师启发引导，并且让学生反复推敲，凝练语言。
四、运用理论，提高认识。本节课运用党的纲领——三大法宝，把理论和史实结合，让学生理解这些理论都是从革命实践中总结出来的，便于理解和运用，潜移默化进行党史教育，直接运用理论服务教学。
学生感言——高三8班孙翊轩
听完张老师这节睿思课堂，我对抗战这课内容更加明晰。最开始看到这个题目，觉得这就是抗战胜利的其中一个原因，但是张老师这节课通过九个材料非常充分地论证了中国共产党在抗战中的中流砥柱作用，并且也将基础知识也渗透其中，我现在也能用自己的话去解释这一观点。
地理马桥老师
《以农为本，赋能区域发展》
本节课精选新西兰和陕西眉县猕猴桃产业发展的案例，通过母题、母题改编、母题拓展、子题，分析农业发展区位条件、农业同其它产业融合、农业产业融合对经济发展的影响。课程学习链条明晰，紧抓主干知识，学习过程中通过合作学习、自主学习、同学互助的形式，关注学生学习结果的生成性。学生在材料分析中提升了获取和解读地理信息的能力，在答案生成中提高了论证地理问题的能力。
教师评课——张亮良
马老师的这节课从农业区位讲到农业可持续发展，从农业可持续发展中的产业融合最终落脚到农业产业融合助力经济发展，这与当今我国的经济发展实际状况即产业结构调整现状高度吻合，具有很好的研究和探讨价值。本节课的亮点有如下几方面：
首先，课题的选择，具有切口小、易上手、实用性强等特征。产业融合是其中关键词，从理论的角度去分析，融合思想与地理学科综合思维这一核心素养有很强的相似性；从课堂教学的角度去分析，利用东北师大袁孝亭教授的拆分思想，把产业融合拆分为产业和融合两个词，本节课的课堂建构就很明确，涉及哪些产业？为什么要融合？怎样融合？产业融合对经济发展产生怎样影响？从这几个方向入手很巧妙的化难为易，从而达成教学目标。
其次，情境的创设和案例的选取，情境的创设代入感强，学生的参与度高。案例的选取很接地气，生活化色彩浓厚。以当季水果猕猴桃这种农产品为研究对象，从其种植、加工到销售一境到底，思路清晰，学生在轻松愉悦的氛围中，既掌握了学科知识，又培养了学科兴趣；案例的分析，既培养了学生的地理思维，又让地理实践力落地成为一种可能。
最后，以问题链的形式，结合我校已形成“大单元”母题拆分法学案，引导学生剖析疑感，突破重、难点。
学生感言——高三8班罗羚榕
从答题应试方面，我掌握了正确的答题步骤与答题思路，提高了我个人分析地理文图的能力，能够更加准确的把握材料信息并链接课本内容，这对我之后的地理考试有很大帮助。而从地理学科本身出发，我相信我的触动是更深层次的。无论是课堂上所提到的丰盛湾奇异果种植，还是陕西宝鸡眉县的猕猴桃种植，都让我看到了地理知识不再只是生硬的条目，而是有效、科学的解决问题的工具，是与人民福祉息息相关的，与国家农业安全密不可分的。也让我明白，学好地理才能更好地提高个人科学文化素养，才能为时代蓝图增添光彩！
一道题培养不出学生的思维，教师要先转化思想，深化思维，通过问题引领、任务驱动、成果导向等方式开展真实情境学习和迁移学习，让学生成为知识建构、生成和应用的亲历者而不是旁观者，彰显以学生为主体的教学理念，践行以人为本的教学真谛，把刻意、有痕落实学科核心素养与思维建构能力的培养转变为潜移默化的影响。
