不骛虚声，拾阶而上|西咸黄冈中学高二年级睿思课堂风采展示

1.以2023年甲卷作文审题思维为主线，分四个任务层层推进，探微索隐，走向思维更深处。另外，主任务清晰明确，能突出主题和探究的习得感。

2.四个次任务设计有思维张力，学生提出问题、发现问题、解决问题，循序渐进，进入深度思维，这些思考符合高中生的思维难度。

3.教师的适时指导精准，为学生解疑、开阔思路做了更好的准备，充分体现出教师的课堂价值。

4.语文写作强调“学习的最后一公里”，即“练手”，本节课虽然思维量大，但是教师和学生也很好地兼顾到了这部分要素，让学生的学习和思考有着落。

5.一堂课是否有效，要看课堂氛围，看是否能做对题、能得分，本节课学生全面参与，策略指导适用于一般的写作思维训练，让学生有所参与、有所思、有所得。

1．课堂内容丰富，涵盖了与圆有关的最值问题的多种类型，包括点到点的距离，点到直线的距离、弦长、面积等。教师能够深入浅出地讲解这些内容，通过一题多变，以函数思想实现多题一解，能够极大地激发学生的逻辑思维与问题解决能力。

2．朱老师本节课采用了构建函数思想的方法，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。在解决相关圆的最值问题时，通过构建函数模型，学生可以将几何问题转化为代数问题，利用函数的性质来求解最值。这种方法不仅能够提高学生的解题效率，还能够培养学生的逻辑思维能力和创新意识。

3．朱老师不仅讲解了理论知识，还通过实际问题的解决，助推学生建立起数学知识与现实世界之间的坚实桥梁。

总之，朱老师执教的这节公开课是一节非常成功的数学课。她通过明确的教学目标、多样的教学方法、良好的课堂互动、清晰的板书设计和显著的教学效果，为学生们提供了一个充满挑战和乐趣的学习环境。

一、教学设计视角看本节课

1.本节课是一节艺术浸润、思维灵动、师生同频共振的课堂。读前老师以Free talk和主题公园图片导入话题、通过标题预测文本内容，拉开语篇主题意义的序幕；然后设置匹配文本小标题、概括主旨等活动，训练学生阅读策略，又衔接了下面对细节信息梳理的活动（学习能力）；在精读过程中有对萨米人生活今夕对比的细节梳理也有批判性思维训练；接下来通过小组合作的方式完成“深入语篇”的运用实践，学生四个维度的观点分享成为本节课的最大亮点（语言能力、思维品质）。

二、课堂效果视角看本节课

1.学生沉浸在读、思、看、说、写、演等课堂活动中，充分践行了英语学习活动观的教学理念。

2.学生将本节课所学以演讲和灵动的、有趣的、充满创意的Bbox形式表达自己的想法，充分体现了语言可以通过感受和表演等多种途径习得。同时，学生也从学习过程中收获快乐和自信。

3.本节课体现了学生是课堂教学的最大资源。本节课三次小组探究活动，各小组能科学合理地进行分工合作以及高频次的师生互动，这种积极主动的参与呈现了健康的课堂生态。

这节《多过程运动问题的思维探究》，不管是从素养和能力目标，还是从母题选取以及整节课的设计上，都体现了坚持素养导向，把思维训练有机地渗透到知识载体中，贯穿整节课始终，台阶式的问题推导中锻炼了学生的逻辑思维和辩证思维，细致完美的规范作图培养了学生的直觉思维和形象思维！

因此这节《多过程运动问题的思维探究》是一节任务明确、思路清晰、内容丰富、准备充分、课件美观、精彩成功的睿思课堂。

我认为一堂好课应该包括以下几个方面：扎实——有内涵、不生硬；充实——有效率、能互动；丰实——有生成、反预设；平实——有定力、不做作；真实——有缺憾、待完善。从这几个角度来看，周老师本节课是非常成功的。本节课以净化废水作为大情境，让学生思考如何应用化学原理处理工业废水中的重金属离子，在立足化学科学特点的基础上，更加突出真实问题情境的设计，呈现生产生活中的实际问题，使学生切切实实地感受到了“有用的化学”。课堂基于情境，首先提出问题——如何除去工业废水中的重金属离子（如 Cu2+ 、Pb2+ 、Hg2+等）？学生结合已有的化学知识，很快会想到形成氢氧化物沉淀来除去杂质离子，周老师通过盐类的水解，引导学生掌握调节pH法除去溶液中的重金属离子。在工业生产中，通常选择加 Na2S 溶液的方法除去 Cu2+ 、Pb2+ 、Hg2+等重金属离子，使它们形成硫化物沉淀，学生因此对常规认知思维产生质疑，周老师再通过数据分析，引导学生从沉淀溶解平衡和化学平衡的角度进行理论分析。

本节课从情境变量到认知变量，最后上升到思维变量，将实践认识、理性认识和精神价值有机结合起来，为落实学科素养提供了很好的示范作用。

《无硝烟的战争---特异性免疫》以感染诺如病毒导致腹泻为情境导入，符合睿思课堂16字方针及新课改方向，教学思路来源于生活，解决生活中的实际问题。

本节课共设置两个任务，任务一：通过母题分析，引导学生明确考查方向、考点分布，做到目标精准，凸显落实必备知识。任务二：总体设计思路是通过学生分组构建体液免疫和细胞免疫模型，训练学生模型建构和逻辑推理的科学思维，提升学生用生物学专业术语规范表述的能力，符合高考在学科核心素养方面的要求。

具体实施时，首先通过4个问题串层层递进，引导学生探究机体对病原体的识别、特异性免疫作战（模型建构）、二次免疫特点（学生结合自身二次感染经验）、细胞体液免疫协调配合（模型建构），突破重难点，再回归母题，由学生分析、推理、表述，检测课堂落实情况，提升语言表述能力。其次，通过设置第5个问题引发学生思考、分析三个资料，得出稳态的调节机制——神经——体液——免疫调节网络，渗透个体水平稳态与平衡观和系统观。最后通过设问“经过本节课的学习，对你平时的生活习惯有什么启示？”升华主题，引导学生养成健康生活的好习惯，渗透社会责任意识。  

本节课总体设计和课堂展示都非常好，从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任角度能初步落实立德树人根本任务，为常规课堂提供了很好的参考案例。

李兵香老师这节课，坚持小切口、高站位、大引领原则，坚持五大理念、大思政课理念，集合多元主体、整合多样资源、聚合多维场域，综合采用情境创设法、案例分析法、议题教学法、辨析辩论法，坚持“用事实说话”“以论证说理”，有效实现必备知识、关键能力、学科素养、核心价值有机统一，促进学生德智体美劳全面发展。

课程以“中国式现代化何以彰显人民力量”为总议题，通过展示中国式现代化发展成就引出中心论点——人民群众是社会历史的主体，以“坚持主体地位，推动中国式现代化”“创造社会财富，助力中国式现代化”“凝聚磅礴力量，实现中国式现代化”三个子议题推动问题解决，有力论证了人民群众是中国式现代化的主体、是社会历史的主体，又以“总书记的人民情怀”升华主旨。整个过程论点明晰、论据充分、论证有力，明确人民立场、培育科学精神、强化政治认同，有效实现了政史融通、政哲合一，坚定了四个自信，落实了立德树人。

1. 从历史学科的叙事过程来看，宏观脉络与微观细节相结合。课堂小结中一幅简单的示意图简明扼要，使中国古代法治与教化的发展脉络清晰可见，法治与教化的关系跃然纸上，同时又辅之以细节的刻画，每个重要的历史阶段都有具体的情境史料的支撑。在进行宏大叙事的同时注重微观历史的刻画，既能概览历史发展的全貌，掌握历史演进的脉络，认识历史发展的规律，也有助于洞悉历史深处的细节，加深对史事的理解，实现历史学科的育人价值。

2. 从历史学科的史料利用来看，教科书与文献史料互为补充。将教科书上的结论通过丰富多样的学习情境展示出来，引导学生深度学习，提高学生的问题意识和证据意识，拓展其历史认识的广度和深度，注重教考衔接，引导中学历史教学，充分落实史料实证学科核心素养。

3. 从历史学科的本真本质来看，当时历史与当下现实相互映照。历史是过去的现实，现实是历史的延续。以史为鉴知过往兴衰，坚定信仰以踔厉奋进。历史学习就是要启迪学生智慧，总结经验教训，面对社会现实，帮助学生找到观察、分析和解决现实问题的钥匙。本节课在讲好中国古代法治与教化的同时，做到了关注现实。在社会主义现代化建设的新时期，我们应该把法治和德治结合起来，推动中国式现代化，国家治理需要法律和道德协同发力。

4. 从历史老师的功底素养来看，教师与学生相互共情。整个教学过程，李老师始终精神饱满，激情洋溢，通过梳理中国古代法治与教化的发展脉络，认识中国古代国家治理的特色与优势，让历史认知充满理性与智慧，赋予历史理解以温情与敬意。

本节课通过知识竞赛、母题拆解、知识链接、绘图分析多个环节，突破核心知识：太阳视运动及其与人类活动关系。

整个探究过程中有以下三个亮点。

一、课堂目标精准：按照课标要求引导学生掌握太阳视运动基本规律，通过观察太阳视运动，推断地理位置、季节变化。地球运动的地理意义考察多与生活实际相关联，教师通过观察、演示、探究的方法，积极围绕目标开展学习活动，课堂效果好。

二、注重时空思维：地理学科强调“格局——过程”的大概念教学，即时空格局与太阳视运动过程。教师课堂中引导学生对同一地区不同时间绘制太阳视运动示意图，并将所学运用到母题分析中，将时空转化体现得淋漓尽致。

三、聚焦学科核心素养，打造生动、生成课堂。本节课活动组织中，李老师利用真实情境引出高考试题，引导学生拆解母题，通过绘图方式，总结和解答母题，整个过程中关注知识生成，实现思维可视化，聚焦了地理学综合思维、地理实践力、区域认知的核心素养目标。