聚焦任务群
构建思维课
—温暖冬日，与书同行—
于教育革新之征途，“学为中心”理念如璀璨明灯，指引我校不断探索全新课堂模式，深度总结实践硕果。在本学期的各类教学研讨活动中，科学组教师围绕书中“任务驱动型”的理念不断探索课堂模式，并于12月20日齐聚南山讲堂开展“书香砺初心，阅读砺前行”的读书分享活动。
—温暖冬日，与书同行—
书本简介
《聚焦任务的学习设计》是一本助力教育者的专业书籍。它围绕以任务为导向的教学理念，阐述如何精心构建学习任务，使学生在完成任务过程中主动获取知识、锻炼技能，为教师提供创新教学思路与方法，有效提升教学质量与学生学习成效的实用指南。
赖明霞老师
读书心得
从关于知识内容的练习、阅读、思考，到情境化、专题性的问题，再到融入学习过程的评价任务，学习任务逐渐从“熟练取向”向“理解取向”发展，从“知识立意”向“素养导向”发展，学习逐渐从碎片化的、抽象的知识传递向真实的问题探究发展，突出学习的实践性。赖老师的课从传递学习走向问题探究的学习，通过调整教学活动目标取向与策略来调动学生的积极性，变直接的“知识为纲”的学习为基于情境的问题探究。
课例《温度不同的物体相互接触》
在9月份的课堂研讨活动中，赖明霞老师从如何加热食堂提供的冷牛奶入手，聚焦“温度不同的物体相互接触时温度会发生什么变化”这一问题，学生提出不同的猜想造成思维冲突，随后引导学生进行实验探究，通过比较不同小组折线图的相同点得出实验结论，并引导每个小组将实验结果与猜想进行对比，发现前概念中认知不足的地方。赖老师的课遵循探究的整个流程，通过不断对比分析数据以及迁移应用提升学生的思维。
—温暖冬日，与书同行—
毛盈盈老师
读书心得
读完这本书我仿佛打开了一扇通往小学科学教学新境界的大门。书中开篇便鲜明地阐述了聚焦任务学习设计的重要性，它打破了我以往相对传统的教学思路。以往在小学科学教学过程中，虽也注重知识的传授和学生的参与，但对于“任务”这一关键要素的挖掘和运用却不够深入。而聚焦任务的学习设计理念强调以明确的任务为核心，将教学目标巧妙地融入其中，让学生围绕任务去探索、去实践、去思考，这就如同给学生指明了清晰的学习路径，他们不再是被动地接受知识，而是主动地为完成任务去积极调用已有的知识储备，并努力获取新的知识，真正成为学习的主人。
课例《用沉的材料造船》
在10月份的课堂教学展示活动中，毛老师用问题驱动教学，根据学生认知差异，将复杂的问题简单化。在测试前提出问题，学生获得基础知识，启发学生思考。在测试中提出问题，学生掌握基本技能，学会分析与应用。讨论后提出问题，归纳实验结论，分析现实问题。通过把一个大问题拆分成三个层次九个问题的形式，实现了复杂问题简单化。学生在这个过程中科学思维得到了提升。
—温暖冬日，与书同行—
陈维燕老师
读书心得
在阅读这本书的过程中，我深感其对于教育改革的启示。在传统的教育模式下，我们往往过于注重学生的分数和考试成绩，而忽略了他们在学习过程中的实际体验和需求。而《聚焦任务的学习设计》为我们提供了一个新的方向，引导我们重新思考教育的目的和价值。它不仅为我们提供了全新的视角来看待作业和学习设计，还为未来的教育改革指明了方向。
课例《地球——宇宙生命的奇迹》
在11月份的课堂研讨活动中，陈老师从“学”的角度思考“教”的方法，主张开展通识性的学习指导，帮助学生形成有效学习策略，包括规划、过程管理、进度监测、自我评估等。陈老师的课将课堂中司空见惯的“讲解-活动”顺序调整为“活动-讲解”，探索先学后教，承认学生多样性，强调平等主义规范，充分参与以及彼此尊重所有课堂参与者。
—温暖冬日，与书同行—
俞高静老师
读书心得
读完此书，深感任务设计在教学中意义非凡。其重要性在于能激发兴趣、促深度思考，且学生参与任务设计可增强主动性与责任感，提升学习效果。反馈调整能依学情优化任务，考虑学生多样性与个性化需求可使任务灵活多变。而教师角色关键，既要精心设计，又要引导学生并给予支持，助力其达成学习目标。
课例《认识气温计》
在12月份的课堂教学研讨活动中，俞高静老师执教《认识气温计》时，契合《聚焦任务的学习设计》理念。以探讨天气引出气温计学习任务，通过观察结构聚焦读数重点。借“你抽我读”“你写我抽”等游戏及练一练活动推进任务，让学生在任务链中掌握气温计知识，最后拓展其他温度计，完善学生对测温仪器的认知体系。
—温暖冬日，与书同行—
本次读书分享会虽已落幕，但其引发的内省却如余音绕梁。相信科学组的教师们会在科学知识的书香中浸润，携着感悟与探究，切实达成“读”而有思，“思”而有行，“行”而有获。
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编辑｜科学组
审核｜梅小娇
