聚焦任务
赋能教学
浅冬薄寒，迎一番温阳。为进一步践行“学为中心”教育理念，探索全新课堂模式，总结实践成果。12月16日，我校数学组开展了“聚焦任务，赋能教学”教师读书分享活动。
《聚焦任务的学习设计》一书，专注于学习任务设计，内容包含学习目标确定、资源选择与任务组织等多方面。作者提出系列原则流程，为教师提供全新视角，指导其聚焦任务开展学习设计，有力促进学生有效及自主学习能力提升，是开启教学改革之路的实用指南，启发思考，助力教育者探索创新教学模式。
这学期读了张丰老师的《聚焦任务的学习设计：作业改革新视角》。如何让学习真正发生？书中指出学习的关键在于思考，而推动思考的是具体的问题。任务承载学习，学习在任务中发生，学习设计是教师课前备课的关键，教师要好好构思和策划课堂上学生的学习活动，"以学习为中心"，将学习任务作为学习设计的要点。而作业也是一种任务，是教师引导学生开展的自主学习任务。读这本书拓宽了我的教学视野，让我重新思考认识学与教的关系，并努力付诸于实践。
作为一名小学数学老师，阅读张丰的《聚焦任务的学习设计》一书，我深感启发和鼓舞。这本书不仅提供了教育理论的深刻见解，还为实践教学提供了具体的方法和策略。书中强调了以学生为中心的教学理念，这与我的教学实践不谋而合。
在数学教学中，我更加注重学生的主动参与和探究，鼓励他们提出问题、解决问题，而不是单纯地灌输知识。张丰在书中还提出了任务驱动的学习模式，这一点让我深受启发。在数学教学中，我尝试设计了一系列与学生生活紧密相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
书中对教师角色的转变也有着深刻的阐述。作为一名教师，我意识到自己不仅是知识的传递者，更是学习的引导者和促进者。我需要不断更新自己的教学方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
聚焦任务的学习设计关键在于精心构建具有真实性、情境性与挑战性的任务。学习设计还应注重学习过程中的协作与交流。学生在完成任务时，往往以小组形式合作，彼此分享观点、分工协作。在这个过程中，学生学会倾听他人意见，发挥自身优势，共同攻克难关，不仅提升了知识技能水平，更培养了团队合作精神与沟通能力。
从教师角度来看，聚焦任务的学习设计要求教师转变角色，从知识的传授者变为任务的设计者、学习的引导者与促进者。教师要精准把握教学目标，将其巧妙地融入任务之中。
以生为本，让学习真正发生。读了张丰老师的《聚焦任务的学习设计》一书，我对学习一词有了新的认识。学习发生的标志在于学生亲历思考的过程。
那怎么让学习发生呢？教师的任务在于备好每一节课，备课不是备课堂上流畅的台词，而是备学生需要的学习设计——指向本质学习的学习活动的设想，学习活动设计要先于教学过程设计。我们要深刻把握学习目标，引导学生根据学习任务主动思考，让学习发生。
申克提过，学习是指促使学习者的行为或行为能力发生持久改变的过程。能够持久改变的才是学习的期待。我们要以学生为立场设计学习目标，找寻适合学生学习的学习资源，设计促使学生思考的学习任务，让学生真正得到发展。
这本书强调以任务为导向，激发学生的学习动力和创造力，让学生在完成任务的过程中主动获取知识、提升能力。这一理念，对于一年级的教学也具有重要的指导意义。比如，在“认识立体图形”的教学中，设计“小小建筑师”任务。用正方体、长方体、圆柱、球等积木，搭建各种各样的建筑模型。在搭建过程中，观察并思考不同立体图形的特点和用途。
在设计任务时，也要遵循一些原则。任务要具有真实性和趣味性，要具有挑战性和层次性，要具有开放性和合作性。在实施聚焦任务的学习设计时，教师也要做好引导和指导工作，注重评价和反馈。
读完这本书让我感触最深的便是：课堂应该是基于任务驱动，让学习真正发生。在书里有这样一句话，学习发生的标志是什么？是学生听到教师讲述的内容，还是学生亲历思考的过程呢？答案是后者。但在现实的课堂中还是以“以教代讲，以听代学，以练补学”为特征。那么如何让学生亲历思考过程？我们要学着构建学为中心的课堂。在学习中心的课堂中，教师最重要的任务不是讲课，而是组织学习。
活动最后，杨琼老师对本次活动做出总结。
思想的火种一旦点燃，必将引发行为的燎原之势。读书分享会是短暂的，带给教师们的思考却是深远的。相信教师们定能萦绕着书香，带着收获与思索，真正做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。
