统编教材的教学实施培训活动
秋来满山皆秀色，时光恰好正当时。我们在时光里赶路，在教研中成长。10月31日至11月1日，三门县小学语文新锐骨干教师统编教材的教学实施32学时培训在海游街道中心小学举行，本次培训特邀乐清市建设路小学校长、正高级教师、特级教师柯珂担任主讲。
课例研讨
早上的第一堂课例是由三门县金鳞湖学校的王泠遐老师带来的《精彩极了和糟糕透了》，与她合作的是五（1）班的孩子们。王老师由单元导语入手揭示课题，先让学生默读课文，找出文章描写的场景，初步梳理文章内容，然后聚焦第一个场景，感受母亲的表扬和巴迪的得意，再对比父亲的批评，形成鲜明冲突，接着引导学生发现巴迪长大后回过头来看这件事，发现批评和赞扬都是父母的爱。最后王老师让学生小组合作，回归学生自己，思考怎么理解自己父母表达爱的不同方式，环环相扣，升华主题。
接着由六敖小学的鲍禹成老师和四（2）班的孩子合作带来课例《女娲补天》。鲍老师由上海美术馆展—“久仰了神话”导入，精美的图画一下子就让学生代入其中，自然地由各种神话故事引入今天的课题《女娲补天》，巧妙结合课堂作业本第二题梳理故事的起因经过结果，接着聚焦神话故事的“神奇”，找出神奇之处，让学生当当神话传颂人，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚说生动。
导师引领
研前有准备，研中有碰撞，研后有思考。一堂好课永远在改进的路上，各位学员分小组进行现场议课、改课。
Q1:你有什么优化建议?
“复习方法-尝试练写-对比答案-修改答案”中，答案一是错误的吗?“答案”与“方法”对应了吗?
第一组汇报
说一说故事过程。先收集学生作业本答案，再对比展示，接着复习概括内容方法，例如小标题、连接词，最后连起来。
导师点评：方法要后置，从学生的答案中总结回顾方法。对于优秀学生的答案，要作为范例引领其他学生。
原来课文就通过连接词把四件事写清楚了，先、于是、接着、最后。
•假如优秀学生，可以点评：你跟他的答案不一样，你把补天的过程写清楚了，你是怎么找到的呢？他从这段话中找到了女娲补天的过程，我们一起找一找。原来他把里面的四件事都找出来了。
•假如学生没有说出，可以追问：那经过部分有写了哪些事情呢？
• 假如学生漏掉了，可以追问：他漏掉了哪些事？
总结方法：原来写经过要把事情写清楚。以后我们怎么不遗漏把经过部分说清楚呢？也可以借助连接词。
Q2:学生自己就能找到神奇之处，那教师点拨的进阶点在哪里呢?如何具化“神话”文体的特征?
第二组汇报
依托神器、神力、神兽这些独特的工具，复杂多变等夸张的情节，让学生体会想象的神奇。
第三组汇报
先让学生读自然段，找到神奇的地方，发现神火炼石是神力，海龟黑龙是神兽，观察插图发现神器，并结合交流平台，总结什么是神奇的想象。
神奇的想象中就夹杂着夸张的情节，一课一得，不要教授太多的知识点。人物形象感知可以和找神奇的地方合成一个问题，两条并行，在情节中感受人物形象。交流平台的内容已经化成了我们学习的过程，不需要反复拿出来读。
Q3:说拣石过程，动词、地点是进阶点，还是起点?学生的思维盲点是什么?如何进阶?
第四组汇报
先让学生联系自己看过的神话故事试说，接着让学生互动点评，然后老师点拨，并提供支架支援。
导师点评：任务出示时，要出示要求，结合之前的板书神器神力神兽，你能把女娲拣石的过程说清楚吗？先让学生练说，得出地点、困难、做法，让学生按照三点评价他的故事是不是清楚完整了。接着询问学生如何能更有神话味，能不能用上刚刚学的法宝，提示学生用上一两招变一变，开拓学生思路。在汇报时老师着重关注她哪里用上了神奇的想象。
专家讲座
柯特为我们带来讲座《单元整体下的单篇课文教学设计》。首先是教材解读，单篇课文与单元整体的统整，单篇课文需要关注课文要素、文本功能、语言运用。要想单元语文要素到单篇具化落实，需要明确单篇中的守位、单元中的地位、篇与篇的呼应。任务情境要立足单元主题，形成互连的学习链，将语言文字运用与情境相融合，学习活动要紧扣文本特质，凸显语言实践。柯特联系各个单篇课文实例，娓娓道来，深入剖析，为学员们指点迷津。
-END-
津润心灵
明亮人生
编辑：吴芷琳
图文：孙 霞
审核：麻俏静
