随着新课标的深入实施和课堂教学改革的不断推进，为进一步提升学校语文教师的专业素养和教学能力，帮助教师更好地把握部编版小学语文一年级新教材的教学要求与精神实质，结合《聚焦任务的学习设计——作业改革新视角》一书，让理论更好地指导教学实践，我校于12月18日在南山讲堂举行一年级语文新教材研讨暨《聚焦任务的学习设计》读书论坛活动。
PART 01
课例展示
叶珈琪老师执教的《小小的船》一课，立足一年级的学情特点，创设情境，以亲切、柔和的儿童化语言调动学生的倾听欲望，带着孩子坐着“月儿船”，体会叠词的神奇，感受儿歌韵律的魅力，激发他们对夜空的向往和喜爱之情。
陈华明老师展示的《秋天》一课，陈老师先从秋天的动画图中引出秋天，进而讲解“秋”蕴含的故事。课堂中，陈老师不仅教孩子的识字方法，还给孩子们展示秋天的树叶，认识哪些树叶在秋天会变黄，进行语文和科学的跨学科融合。
PART 02
评课
各年级组围绕《聚焦任务的学习设计》一书的思考，结合课例，对课例进行评课。
吴芷琳老师
叶老师《小小的船》一课充分调动学生想象力和好奇心，通过精美的图片将孩子们带入了一个如梦如幻的儿歌情境之中。学习发生的标志是学生亲历思考的过程，课堂要提开放性问题促发学生思考。叶老师课堂中问题有层次，有广度，通过“文中找叠词、图中说叠词、生活用叠词”几个环节，层层深入，落实重点。
周子怡老师
学习发生的标志是学生亲历思考的过程，叶珈琪老师的课堂充分体现了这一点。叶老师在教学“弯弯的月儿”的相关词组时，提问“你发现了它们有什么相似的地方吗？”用问题引导孩子们进行观察思考，从而引出叠词的学习。在后面课文的学习中，叶老师借助图片让孩子们说说“我看到了（ ）的（ ） 。”，通过孩子们自己的思考不仅落实了叠词的运用，还锻炼了看图写话的能力。叶老师的提问串联课文知识点，联系文本与现实生活，让思考进入到更开阔的空间中。
夏珊珊老师
学习设计是教师基于学生立场，指向学习目的，设计学习任务，并对教师的支持性行为与促进性行为进行构思的过程。这就强调了教师要以学习者为中心，基于学情，设计学习任务帮助学习者达成学习目标。本节课叶老师就充分考虑了一年级孩子的学情，紧扣低年级语文素养目标,将识字写字、朗读背诵、想象拓展设为核心认的任务，关联紧密。叶老师的任务设计也是呈螺旋上升的，从初读扫请字音障碍，再随文识字深入教学，接着由叠词剖析画面美，最后联系生活拓展延伸进行创意表达，从基础到拔高循序渐进。但整节课教师的帮扶较多，真正放手给学生的任务较少，部分学生没有真正参与到课堂中。
叶伊弘老师
聚焦“学习的评价”、教学重点“叠词”、学习习惯等浅谈本次课堂。首先，《聚焦任务的学习设计》中讲到关注“关于课堂学习过程的评价”。叶老师对于学生的评价比较到位，学生的每次回答基本都有相应的评价，这也在无形中激发了学生的主观能动性，使他们更愿意积极发言。其次，叶老师在教学“叠词”时，提高了学生的“语用”能力，让学生能将课堂上学到的知识运用到实际生活中，体现了语文的工具性。最后，叶老师在教学中渗透了识字方法如“加一加”等，这就教会学生学习方法，帮助学生学会学习。
蒋赛玉老师
学生的发生何以承载？《聚焦任务的学习设计》中提到“为课堂思考设置具体任务，并借助小组交流的机制督促每位学生经历思考与交流”“是任务承载着学习，使学生发生在课桌上，是任务承载着问题，促进思考的真正发生。”叶老师在识字、朗读、说话、书写四大板块中设置任务，重点落在“识字”上，从“图片与文字结合”到“单纯的文字”，设计了利用生活经验，联想，猜谜语，贴一贴等不同任务，引导学生去观察，思考，分析，表达。在说话训练中，利用图片给予直观展示，给句式搭起支架，培养了学生观察与比较，倾听与表达的能力。
PART 03
读书感悟
在此次充满意义的活动当中，每一位参与其中的老师都有着属于自己独特而深刻的感悟。他们的分享如同涓涓细流，汇聚成一片知识与感悟的汪洋大海。
麻俏静老师分享的是《学习是如何发生的》这一章节，书中强调学生学习的发生，应当以学习的设计为承载，教师应当是学习的组织者和指导者，学习任务的设计应该给学生提供一些知识性的支架，帮助学生掌握知识，同时加入一些挑战性的任务。接着麻老师结合六年级上册词句段运用复习时的做法，引发了大家的思考——教师在课堂中的作用应该是什么？课堂上以学生实践为主，让学生动起来。
陈丽丽老师针对第三章节所提到的“最近发展区”，结合班级期末复习现状，阐述了几点读书感悟：
1. 关注个体差异：教师需要关注每个学生的具体情况，为他们制定个性化的教学计划和目标。2. 提供挑战性内容：激发学生的挑战精神，让他们通过努力达到更高的发展水平。3. 培养自主学习能力：通过设定“最近发展区”目标，学生可以自主探索、发现和解决问题，培养自主学习的能力。4. 鼓励合作与交流：学生需要与教师、同学进行合作与交流，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。
叶伊弘老师分享的是项目化学习的理念，叶老师认为，教育不仅是传授知识，更是激发学生的主动性和创造力。通过项目化学习，学生不再是被动接受者，而是成为知识的探索者和创造者。这样看来，项目化学习的形式似乎也可用于拓展性学习任务群中的跨学科学习。在语文教学中，可基于学生的真实情境，设计以项目为中心的学习活动，让学生通过小组合作，围绕一个主题进行深入探究，用所学的语言知识去表达和创造，为其终身学习奠定了坚实的基础。
吴芷琳老师分享的是“学习的关键在于思考，而推动思考的是具体的问题”，任务承载学习，学习在任务中发生，为此，学习设计是教师课前备课的关键，教师要好好构思和策划课堂上学生的学习活动，“以学习为中心”，将学习任务作为学习设计的要点。而作业也是一种任务，是教师引导学生开展的自主学习任务.……读张丰老师的《聚焦任务的学习设计》拓宽了我的教学视野，让我重新并思考认识学与教的关系，并努力付诸于实践。
书页轻翻，时光如梭，每一页的字句都如同智慧的种子，悄然在教师们的心田生根发芽。读书分享会虽短暂，但其引发的思考却如涟漪般扩散，激荡着每一位教师的心灵。相信老师们定能将这些智慧的果实转化为教学的养分，在阅读中领悟、在领悟中实践、在实践中收获。
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排版丨HYJ
文字丨各年级语文老师
