解锁作业设计新视角
“问津坊”啃读经典系列活动
11月13日，海游街道中心小学“问津坊”举行啃读经典系列第22次活动，本次活动由叶珈荧老师主持。成员们围读《聚焦任务的学习设计》，探索构建以学为中心的教学逻辑，促进作业与课堂学习的深层沟通。
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重温书本，啃读概念
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预学任务的功能
预学任务的主要功能有五个，分别是赋权，鼓励学生主动参与学习；铺垫，促进学生提前思考和体验；导学，组织教学进程与学习分工；诊断，支持教师的针对性指导；学会学习，促进方法变成习惯。
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单元作业的构成
单元作业包括课时作业、长程学习任务与单元小结作业。课时作业指的是与具体课时相配合的预学任务、随堂任务与同步作业。长程学习任务指的是需要二段时间来完成的，关于该单元的核心知识的理解与应用的相对综合的任务。单元小结作业是指某一单元学习即将完成时，就本单元做回顾复习与评估的任务。
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项目化学习的目标
项目化学习是让学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识与技能；通过扩展化的探究过程，让学生参与到知识与技能的学习中。这些不同的表述都强调项目化学习还是以知识与技能学习为目的的。
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结合案例，分析任务
为了对单元作业有更好的认识和理解，各小组成员针对案例《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》片段教学展开思考与讨论，分析各环节分别对应单元作业中的哪类学习任务。
第一小组
根据书本关于“预习任务的常见类型”，我们知道预学任务可以分为“在阅读整理中思考”、“在提出问题的过程中思考”、“在经验联系中思考与体验”以及“在实践观察与探究中思考与体验”。因为问题中提到学生是在自学时提出自己尚未明白的问题，我们判断它是“在提出问题的过程中思考”。
第二小组
第二个问题，学生小组内讨论解决初读时的疑惑，从形式上来看符合书中提到的讨论型随堂任务，是常见的小组合作学习形式。从内容上看，该课程流程符合书本中说到的思考型随堂任务。思考型随堂任务常常是课堂中的核心，因为这是促进学习者达成理解的关键，常常与预学任务相关联。
第三小组
我们小组认为第4点中提到的“独立思考”属于思考型随堂任务，对于学生个体来说，是否亲历思考的过程，是学习有无真正发生的标志；“边想边写”属于记录型随堂任务，把思考的内容记录下来是思考显性化表现的过程。第5点中提到的“一一展开讨论”属于阐述型随堂任务和协作型随堂任务相结合，把输入过程变成输出过程是更为高级的学习，同时与异质的伙伴交流也会深化学习。
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角色扮演，圆桌会议
为营造良好的阅读氛围，提高教师的阅读积极性，老师们围绕“如何让“问津坊”发展得更好”这一主题展开讨论。
最后老师们希望书单的选择可以丰富些，自主性更强一些；阅读形式可以多样一点，可以由原来的书面阅读转向数字阅读；读后活动的设计能更好地帮助教师理解文本的含义，体现教师思维的层次性。
一个人行走是孤独的，一群人行走是有力量的。愿我们与书籍携手同行，开始崭新的心灵之旅。那么我们的课堂将充满智慧，我们的教育将一路书香，我们的生命将更加厚重！
文字 |众老师
图片 | 王科逸
排版 | 叶珈荧
审核 | 蒋赛玉
