没有整齐划一的内容、节奏、形式；学习探究的对象不是课本框定的知识，而是博大精深的中国文化；1-4年级所有孩子根据自己的兴趣选择研究什么地方的文化，并结成全新的18个混龄研究小组……
中国文化周官宣后，有人替我们捏了把汗：一所新建校这样折腾，已经超出“硬核”，多少有些“疯狂”，孩子年纪小，真能自己选择学什么、怎么学吗？难度和不确定性上升到了一个骇人的高度，老师们能行吗？会不会走形失控、偏离目标？
步小的孩子们再次验证了一个经典的教育常识：儿童永远比成年人想象的更棒。
当拿出五个完整的下午，给到沉浸式的探索学习体验，我们看到的，是无数非线性的成长、跃动的生长，依据地域组建的18个混龄学习共同体，就像18个新物种一样，各自绽放。
在研究小组内部，每个生命也都以或显性、或隐性的方式迸发热量——
“我们组有个一年级孩子，刚开始都用拼音做笔记，就这几天下午的探究，在尝试写汉字了，越写越多，你看，他还挑战了相对复杂的‘冀’字。他用粘土捏地方文化符号，比高年级的还逼真……”
“我带他们‘出土文物’，没想到比预想的难度大，费了一下午的劲也没能完成。结果他们带回去，晚上继续‘施工’，第二天一早就把文物带来了”
“这是他做的蒙古包，第一版没有抓特征，自由发挥，第二版就做得像模像样，也说得出它和帐篷的区别”
“有个内敛的一年级小姑娘，总躲在人群外围，不参与，也不知所措，后来每个活动她都主动探出身子。有一个实践环节会被其他小朋友团团围住，她也没有露怯退缩”
“他给自己组做的岳阳楼定价100个小步币，从1楼跑到4楼，向所有人推销，到最后都不肯降价。这是他认定的岳阳楼的价值，必须得是这么高”
……
“天价岳阳楼”推销员
四处奔波的背影
小学教育，宽度比深度重要。
学习和成长，从来不真正发生在成年人的有限掌控中，而在一个师生共建、开放蓬勃的生态里。
小学部教室变成样貌各异的研究基地
教室凝结了学习的文化，学习就会自然发生，学生将推动课程不断朝着更广阔、更纵深的方向生长。校园同样如此，有了探究和学习的安全感和共识，大大小小的学习将会自然生发、一直持续，然后塑造生态、汇成气象。
接下来的回顾有点长，是这场大型探究之旅的图文纪实，它将带你看到歩小的老师们如何构建真实的学习，以及全校孩子内生动力、学习能力、核心素养的萌芽。
中国文化周项目展示当天
1F-4F的开放式阅读空间大变样
全校导师各显神通
搭梯子而不是交钥匙
兴趣是学习和成长的入口。所以，导师们需要通过在开局领航，把孩子们“领进门”——找到与过去的有形连接，有的放矢、持续地调动孩子的好奇，建立对地域文化的兴趣，激发对中国历史的热情。
特别的是，对于如何“说学逗唱”，每个组的老师有极大自由——
语文老师贺嘉琳是中国传统文化狂热爱好者，她带孩子们了解湖湘地区艺术的角度，不能说是刁钻，但可称作清奇。
她深知，湖湘文化经历了漫长的融合发展，孕育出无数珠玉，最鲜明、最具代表性的“原典”，集中在湖南省博物馆；在综合类博物馆林立、新一轮博物馆更新热潮到来之际，各地博物馆都马力全开，推出了面向各个年龄段、各种形式的开放知识内容，人们只要会用博物馆资源，就能轻易走进广袤的文化艺术世界。
她常和孩子们打交道，也非常清楚：许多小学阶段的孩子，对博物馆知之甚少、兴趣缺缺。于是，贺老师从挖掘博物馆的魅力开始，基于博物馆设计学习单，把孩子们“拐”成博物馆迷。
在她的火热“安利”下，博物馆组形势逆转，从只有1人报名，变成了一支热闹的团队！
孩子们对博物馆馆藏文物兴趣浓厚
音乐老师段兆轩，曾经在陕西读书，顺势成了陕西组的导师。他上课的“姿势”相当自由，颇有网红教授的范儿：一堂课一气呵成，信息量极大，什么问题都能接起来、展开来。
他是讲故事的好手，官方正史、民间野史、街头趣闻……信手拈来，一个接一个。他通过“肉夹馍”的名称演变，让孩子们体验陕西方言的乐趣，并认识到事物命名与当地生活、文化紧密联系。只要捕捉到孩子们感兴趣的信号，他能立马用关键词搜索相关精彩资源，帮助孩子们通过丰富的视听信息加深认识。
这都得益于他熟悉许多传统器乐、民族音乐，同时也是有冒险精神的旅游达人，喜欢做攻略，广结旅友，既能甄别热门的，也能挖掘冷门的，对各地人文风情有浓厚兴趣，是上得厅堂、下得厨房的宝藏青年。
带孩子们深入陕西
也是以旅游攻略的形式展开
数学老师郭佳安理工气质拉满，他坚定地相信孩子们的潜能，会给三四年级学生推荐有些硬核、有些超纲但十足有趣的启蒙书籍。这次，他领着“川渝”研究小组的孩子去啃硬骨头——都江堰水利工程。他糅合了大量地理、工程知识，传递大型基建的魅力。甚至，还鼓励孩子们去研究制作吊脚楼……
无论多大的孩子，都爱聚在郭老师身边
像这样，导师们同样围绕地域重新组建团队，语、数、英、科、音、美、体、戏剧……学科的隔阂被打破了，每个人充分释放自己的人格魅力，带来五花八门的入门资源。
他们不仅是领航人，时而也是“苏格拉底”，化身提问狂魔，时而还是“孔子”，看见每个组孩子的个性、特质，适时引导，一点点推动他们大胆推想。
孩子们很快和导师打成一片，有的还迅速找到了“新欢”，打翻了自己班级导师的醋坛子……
他们进入状态的速度很快。借助导师提供的启蒙和支架，活用笔记法，做思维导图，捋清地域文化的基本特征和要素，积极推进海报制作。
坚持自己想要专注的、真正热爱的，才能激发内驱力，拔节成长。在这个认知之上，每一个研究小组的导师都以足够的时间和空间支持每一个孩子。
正是从这天起，整个校园的气氛变了。
每天一大早，越来越多孩子叽叽喳喳，越来越多孩子满脸开心，有的兴奋地从校车上蹦跶下来，有的举起文化周需要的纸笔工具雀跃地奔向教学楼，有的挥舞文化周的研究工牌和导师们打招呼，有的来到主题墙前和班里朋友交流自己在研究哪儿、头一天做了什么，有的愿意带刚结识的导师去寻找学校里最棒的夕阳观景点……
也是从这天起，每天下午，孩子们渐渐模糊了上、下课的概念，沉浸在自己要做的事情中，只剩下了中场休息。
大带小模式
熟得快，学得也快
信息、要素流动起来，经验和智慧也会流动起来。
那么，孩子们学得最快的时候是在课堂听老师讲的时候吗？不，是在学习共同体中，和更多孩子一起的时候。导师们只需轻轻一推，鼓励大带小，鼓励分享帮扶，各种各样的学习就会自动发生。
有小前辈带着讨论的；
有在一旁帮助，把操作权给到年纪更小的孩子的；
有静静观摩的，也有跟着一起做的。
就是在这样的氛围下，越来越多孩子迅速掌握如何向AI提问，如何筛选信息。
高手在民间。还有不少孩子懂得巧妙利用网络资源、环境资源，帮助自己完成作品和汇报展示，这份经验也迅速扩散开。
孩子们很快打成一片，合力完成是家常便饭。
确定共同目标后，他们也会尊重成员的个性，分头行动、各自专注。
在汇报目标和方案展示环节，有代表发言，也有轮流发言。
那些内敛的孩子、腼腆的孩子、有过“恩怨情仇”的孩子，就是在这样的氛围中，拉近了彼此的距离，心越来越齐。
感知文化的内在肌理
还得“卷”具身学习
教育界有一个经典智慧：孩子的学习，不在于教了多少，而在于让他体验了多少。
信息收集整理只是点亮了学习之旅的路灯，孩子们的兴趣需要被持续激发，那些抽象的文字、概念，复杂的图像、结构，也必须通过调动身体亲手实践才能被真正理解、内化。
于是，各小组导师迎来了第二个高光时刻。
最先惊动整座教学楼和导师群的，是武术老师搬来的狮头。
“云贵桂”研究小组则“长驱直入”舞蹈教室，模仿彝族火把节。
“湖南”研究小组相当有情调。在研究基地循环播放湖南民歌《月亮粑粑》，没多久，整个小组的孩子都会唱了！博物馆小分队也在这样的BGM中“出土文物”……
“江西”研究小组小分队溜进书法教室，体验古人砚台磨墨……
从地貌入手，能为理解历史故事、人文风情奠定扎实基础。
在“湖北”研究小组，每支小分队都认领了一个地级市，从勾勒轮廓，到捕捉地势、地形、地貌特征，再到用超轻粘土再现。你会发现，有孩子特立独行，做出了3D感！
“山东”研究小组的体验活动中，不仅安排了竹简临摹，还安排了甲骨文临摹……
脸谱绘制，簪花围，奶茶制作，釉上彩，陶艺，兵马俑，四合院，蒙古包，王宫……几个碳水大省不约而同安排了从零开始的面食制作……
从不像到像，从朦胧到精微……
一趟体验下来，越来越多孩子开始理解，这些事物并不像看上去那么简单，相反，蕴含了数不尽的迷人智慧。他们被中式美学、技艺自然而然地吸引，逐渐找到了自己喜欢的、想要分享的事物。
随之而来的，是他们对每一个作品的强烈自豪感、认同感。除了“天价岳阳楼”，我们还发现，一些孩子会借“玩”美周末的机会，拉着爸妈们去教室看自己的研究和作品。
令我们惊喜的是，有的小朋友开始尝试将碎片化的知识放在更大的图景中思考！
接着，他们从分散的满天星变成凝聚的火焰，尝试融合各种探究成果的要素，创作代表整个小组的大型文化符号……
有的小组工期紧张，有的小组时间宽松，每一个孩子都根据自身兴趣、优势推进工作。
18个研究小组，一边保有快乐和松弛，一边驶向旅程的终点站。
真实的挑战
让孩子“营养均衡”
在具身学习这件事上，最“卷”的可能是文化周项目组。他们提出：不是简单的展示，而是要做成文化符号市集，可以体验、可以交易。
于是，继大型特展、霍格沃茨进教学楼，“文化市集”也被搬进了教学楼！
面对水涨船高的难度，导师们再次变身提问狂魔，向孩子们“碰瓷”“找茬”：
“如果展板放不下所有人的作品，怎么办？”
“怎样吸引别的小朋友驻足停留呢？”
“咱们打算赚多少小步币？”
“如果原材料需要这么多小步币，定价多少合适？”
“现在这个定价，会有多少人买？”
“如果打价格战，意味着赚不了小步币，也是可以的吗？”
这样的提问拉锯，看上去和文化周主线无关，实际上是文化周项目组的初心。在此次中国文化周项目策划案里，明确设定了一系列目标素养：学习力、人工智能思维、团队协作能力、自我管理能力、审判思维（问题解决能力）、审美创造能力、表达展示能力……
也只有当真实的挑战和问题出现，知识和智慧才有扎根的机会。这在孩子们的展板、笔记中体现得淋漓尽致——
展出当天，孩子们成功地惊艳了我们。每一个展板，都记录了他们的学习旅程，包括思维导图、信息梳理、文化符号作品；
每个摊位，互动设计相当有趣；组内分工明确，揽客手法多元；
小主理人们捍卫成果的价值，买家们想精打细算过日子，到处都在上演精彩的博弈；
严肃的学术交流也在同步进行。经历完整的项目式学习后，他们和所选地域文化之间结成了紧密羁绊，也对其他地域萌生好奇。
德国著名学者埃利亚斯曾谈到，“文化”是使民族之间表现出差异性的东西，是“习惯”，是“特色”，是一种不必特意传授，由于耳濡目染就会获得的性格特征和精神气质。
文化不在言说与教育，而在感受与体验，我们只需要给孩子富饶的土壤，广阔的空间。更重要的是，当他们开始思考、探索、交流，因好奇而相聚，经探究而认可，与文化共生，他们将经历完整的项目研究，知道自己喜欢什么、擅长什么，可以如何学习；当他们通过参与构建学习共同体，构建美好、温暖的场域，他们才能充满对知识的渴望，真正开启主动学习。
