随着时代变化，共同的知识、个性的知识、创新的知识以及孩子个性化需求，都在发生变化。学习方式、课程教学，同样需要随之刷新。10月10日晚，BBK小学部举行2024年秋季课程说明会“学习的进化”，对语文、数学、英语、科创、美育、戏剧六个学科，从课程、课时，到教材、教法、评估，进行了深度分享。本文将主旨报告、1-4年级各学科课程的关键信息整理汇总，为教育合伙人们提供一张学习的全景图，也让家校双方如何以孩子的成长为目标协同变得更清晰。近日，我们还将陆续推出学科课程展等相关内容，帮助大家更深地了解课程教学，看见孩子们的成长变化和精彩的内心世界。
此次主旨报告中，步步高实验学校小学部校长孙道明分享了学习的科学原理、大脑的基本工作机制，并基于一系列研究成果，分析了当下教育内卷和焦虑的因果关系链，并指出“孩子的主动性、内驱力，才是破除内卷和焦虑的强大动力。”
他表示，学校正在课程、教学、大量活动中应用这些研究成果，从建立安全感，到满足情绪需求，再到提升学习效能，提高思维能力和认知水平，并唤醒不同孩子的个性潜能。“不是要学生学得更多，而是要学得更多样；不是要学生学得更快，而是更快乐。”
此外，孙道明校长还分享了如何将这些底层逻辑和方法策略应用到日常家庭教育中。“不管在家还是在学校，我们都要不断地让孩子获得成功的体验，让他感受到‘我能行’、‘我很棒’的自信。”
“在拉丁文里，‘进化’是指将一个卷在一起的东西打开。从这个意义上我们或许可以说，只有通过学习的进化，才能破解现代学习中的内卷。”
0-6岁最重要的任务是“安全”和“探索”，6-12岁最重要的是培养“自信”与“自尊”。一年级上学期，重在幼小衔接——以足够的爱和自由，让孩子们拥有安全感，能够主动探索；以充分的信任和支持，培养孩子的自信和自尊。
随着综合能力提升，孩子的自信心在不断增强；同时，他们对现实世界事物的关注会更密切，更渴望和身边的人交往互动。二年级课程的内在线索，就是要让他们能持续体验到能力感，帮助人格养成以及社会化。
三年级的孩子主体性越来越强，开始有更多理性的思考，有内心的声音，要独立空间、自己尝试，渴望长大，又不想长大，遵守规则，又挑战规则。三年级的课程要帮助孩子拥抱变化、接受挑战、勇敢坚定。
四年级是青春期前期，称之为少年期。少年们越来越成熟、稳重、渴望自我实现。四年级的课程是希望每一个少年发现内在力量，找到真正的自己。
* 所有学科根据国家课程标准确定教学目标、制定详细的教学计划，并根据统编教材扎实推进
语言的源头是文化。读写不仅指向能力素养，也关乎人格塑造。
课程分为 4 个模块，匹配孩子不同阶段、不同年级的心智特点。以部编教材为重要基础，并通过校本课程做延伸、升华，让语言文化学习和自我成长更饱满。① 在追溯中国历史、传统文化的过程中，自然形成语文知识体系和能力② 走进中外著名文本、原典，熏陶审美智识，形成品格底色，种下国魂的种子④ 丰富对自己、对世界的认识，为成长和思想奠定基础· 指导孩子先观察再下笔；找到孩子写得好的字，多鼓励
· 祝贺、肯定孩子的每一次创作输出
· 为孩子建立一个家庭图书馆
· 尊重孩子心智特点，陪伴完成阶梯式阅读
· 和孩子交流对阅读书籍的感想，包括观点、喜好
· 鼓励孩子系列工具和策略来思考、提问、表达
数学学习是链式的，每一环不能断。坚持能力、思维的培养，才会成就未来的竞争力。
共设置 6 大课型，匹配不同阶段孩子的心智特点。一边夯实基础，一边引导学生体会高阶思维的快乐。① 通过具体的生活和游戏，充分激发对数学和计算的兴趣② 逐步培养数感，初步建立空间观念，具备“数学的眼光”③ 对数学概念、数学思想以及算术原理“知其所以然”
· 不焦虑，不急躁，不攀比，今天跟昨天比，给足鼓励
· 多用启发式的提问帮助孩子理清思路
· 日常多观察孩子的学习细节，积极和老师反馈
· 引导他们做题之前多花些时间仔细读题审题，在草稿本上画图
· 节假日里，积极配合课程小任务，陪伴孩子数学启蒙
语言学习，最终就是要能够表达。孩子的表达被看见得越多，学习欲和表达欲就越强。
主线课程以教授语言知识，训练语言技能为主，确保孩子能够理解所学内容，整体更注重提高学生的英语应用能力，在多种真实语言情境中有效输出。① 通过丰富的资源工具、生动的学习体验（中教+外教），充分激发对英语的兴趣② 在经典原版书籍等丰富的语料文本中，熏陶审美和智识，积蓄语言力量③ 夯实词句基础、语言实际应用（表达和写作）——两者螺旋并行④ 走进英语国家文化，培养全球视野、多元思维、跨文化交流能力
· 在语言学习沉默期，坚定陪伴孩子储备语言力量
· 引导鼓励孩子先听，再跟读，最后独立朗读；耐心倾听孩子表达英语，及时夸赞
· 善用查词工具，以猜测含义取代死记硬背；并形成个人专属的小词典
· 多使用老师们准备的学习资源，及时查看学科反馈
· 每天花几分钟监督孩子完成作业，养成良好习惯
唤醒、呵护孩子的好奇心，培养对万事万物的科学思维、探索精神，以及解决真实问题的能力。
在科学常态课、劳动课、户外课中，激发对生活的热爱，研究科学知识，为未来广阔多元的学习生活打下坚实基础在课堂、课程、校级活动等层面，开展类型、领域、规模丰富多样的项目活动，进一步培养科学素养和创新能力
开设机器人、创客营、科学实验、木工坊等社团，指向核心知识的再建构，培养设计思维、创新意识，同时满足不同孩子的探索欲、求知欲
美育的根本目的，是使人追求人性的完满，过有意义、有情感的人生。
将神经科学、认知科学融入美术基础、造型表现等常规课程，引导孩子全身心投入艺术创作，逐步锻炼肌肉运动、精细动作能力、认知能力、创意思维类似“一百条裙子”、大唐人物风采秀、草木染、压花的项目活动，突破学科围墙，与语文、数学等学科结合，培养生活情调、审美情趣社团包括综合性的艺术创想、充满历史气息的陶艺工坊、大胆创新的服装设计、耳目一新的国画、融入中国文化的书法，个性化培养有不同天赋的孩子，同时提升他们的文化素养、审美品味、思维能力
成长学习，最终要面对人生这道考题。教育应该给予孩子各种底气，让他们拥有内在力量，能够面对未知和困难。
戏剧课程基于一系列真实的历史事件，设计情境任务，让孩子们体验扮演不同角色，并运用所有学科知识，模拟参与其中的环节工作，在各式各样的挑战中，学会换位思考，解决难题，并形成自己的答案。其核心在于通过丰富的体验，形成对辽阔世界万事万物的独特理解和记忆，唤醒孩子的主动性、宝贵品格、内在力量。
内驱力、主动性才是破解“内卷”的强大动力。当下和未来的学校课程，都要让孩子在思维能力和核心素养上有更多成长，绽放更多可能性。我们希望与家庭携手共进，为孩子创造更大的空间，能够在更广大的世界遨游！
