重大主题教育融入初中英语教学的路径

       重大主题教育融入初中英语教学主要从以下五个方面进行内涵延伸：一是家国情怀，即引导学生在学习语言知识和提升语言能力的同时坚定“四个自信”和“五个认同”，形成正确的世界观、人生观和价值观；二是文化认同，即引导学生通过比较文化异同，筑牢民族文化自信的根基，维护国家文化安全，增强国家文化软实力，学会用英语向世界传播中华优秀传统文化和讲述中国故事；三是身心健康，即在处理语言信息的同时培养学生的生命意识和安全意识，树立正确生命观、健康观和安全观；四是环保意识，即引导学生通过语篇研读了解世界、中国和所在地区在还原自然生态方面所做的努力，增强个人的环境保护意识，积极承担保护环境的责任，在践行环保中守望民族复兴；五是劳动品格，即引导学生通过了解不同文化背景下人们的劳动实践和劳动精神，培养劳动意识，尊重劳动人民，实现劳动情感的自我超越和发展。

       1.重大主题教育融入初中英语教学的特点

       (1)注重思想性

       重大主题教育融入英语教学注重选材、立意的思想性，将语言的学习和文化的学习作为教学的两翼，让学生坚定“四个自信”和“五个认同”，拥有正确的国家观、文化观、健康观、生态观和劳动观，既为学生未来借鉴外国经验与坚定中国自信、理解多元立场与传播社会正能量、学习外国文化与弘扬中国文化、通晓世界规则与贡献中国方案奠定必要的胜任力基础，也为培养对内具有中华民族共同体意识、对外具有国际视野和人类命运共同体意识的社会主义优秀建设者和可靠接班人奠思想之基。

       (2)彰显时代性

       重大主题教育融入英语教学既要精选中华优秀传统文化经典，更要紧密结合时事热点，引导学生关注当前正在发生的国内外重大热点事件，深谙中国在政治、经济、科技、文化、环保等各领域的最新情况，从而增强学生的参与意识和责任意识，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人的培养要求。

       (3)强调整体性

       重大主题教育融入初中英语教学注重单元整体设计，根据单元整体设计理念将生命健康、生态文明、劳动品质等重大主题教育元素融入听、说、读、写等各个板块中，使学生在夯实“关联整合”的语言知识结构、体悟“用以致学”的语言学习思想和“以文化人”的语言学习价值的同时，潜移默化地感受重大主题教育的熏陶，并能在语言实践活动中形成对重大主题教育的思想认同，做到输入与输出、认知与践行一致。

       2.重大主题教育融入初中英语教学的现实藩篱

       (1)认知较为狭隘

       部分师生对重大主题教育的内涵认知较为狭隘。不少学生对重大主题教育的内涵认知仅停留在表层，较少关注重大主题教育内涵中的文化认同、生命健康、生态文明、劳动品质的部分，而部分教师对重大主题教育的基本范畴和所指不清楚，缺乏对重大主题教育切入点的思考与探究，语言知识传授与道德教育两张皮的现象凸显。

       (2)情感缺乏共鸣

       部分教师设计的课堂内容主要以掌握语言知识、练就语言技能为主，与学生的真实生活成长背景、生活经验、社会实践关联甚小，缺乏与精神感悟密切相关的内容。而重大主题教育所涉及的概念、理论往往比较抽象，义务教育阶段学生的认知水平、生活经历决定了他们难以直接理解、准确领会。学生对家国情怀、文化认同、生命健康、生态文明和劳动教育等重大主题教育的内涵缺乏深度理解。

       (3)意识主体阙如

       传统的语言教学课堂中，教育观念重“育知”轻“育人”，教学内容重“知识”轻“生活”，课堂目标和评价重“分数”轻“情感”的现象由来已久，学生嬗变为被动接受知识的容器，课堂上缺乏有效的思考和启发，思维能力难以提升。价值观的引导也以教师“不明就里地简单说教，脱离学生生活实际的空谈，毫无指向地生搬硬套”为主，学生难以自主形成正确的国家观、文化观、健康观、生态观和劳动观，这成为重大主题教育融入教学的障碍。

       (4)实践行为单一

       受应试教育和中考“魔杖”的影响，教师在“酝酿”教学设计时常需要在“育人”与“育分”的矛盾张力中寻找平衡点，以单元主题为着力点开展的重大主题教育活动并不多，且与其他学科的知识之间缺少整合，学生难以将重大主题教育的内容迁移到日常生活中，更无法在实践中将重大主题教育的精髓内化为自身的道德信念。

       1.增知：在教学设计中活用重大主题教育元素

       “知”是人认识外界事物、进行信息加工的过程，是情感的基础、行为的先导。认知教育是培塑重大主题教育认同的前提，重大主题教育融入初中英语教学应以“知”为基础，关注英语共通知识基础，满足个性潜能开发，形成以核心素养为指引的个性化知识结构，使学生建立对重大主题教育的认知和理解。

       (1)以课程教材内容为根基，深掘显隐结合的重大主题教育内容

       重大主题教育内容有些是以直接的、外显的方式呈现的，有些是以间接的、内隐的方式呈现的。相对于显性的重大主题教育内容而言，隐性的内容指向学生的品德塑造，以社会主义核心价值观为基本遵循，强调学生获得的情感、态度和价值观，重视学校环境、教师人格和行为对学生潜移默化的熏陶和无意识的影响。二者不是对立的关系，而是相互补充的关系，两者的融合不断向深层次发展。

       教材是教育领域意识形态传播的关键工具，如人教版初中英语教材蕴含丰富的重大主题教育元素，为在教学中落实立德树人根本任务提供了“营养剂”。教师在教学设计中应关注显隐结合的重大主题教育内容。首先，通过对教材的研读和分析，注重选材、立意的思想性；其次，深掘单元模块所蕴含的重大主题教育内容，将语言的学习和文化的学习作为教学的两翼；最后，通过设置问题引导学生思考语言背后的文化内涵，润物细无声地将重大主题教育融入英语教学。

       (2)以单元整体目标为依托，注重阶段性重大主题教育教学目标

       《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程实施的教学建议部分提出“推动实施单元整体教学”。在单元整体教学中，教师应通过多种教学策略和方法引导学生在文化积淀中形成个人对国家的深厚情感，树立生态文明意识和健康意识，培养劳动精神和工匠精神，践行中国式现代化建设的责任感和使命感，潜移默化地感受重大主题教育的熏陶，并能在综合语言实践活动中形成对重大主题教育的思想认同，做到输入与输出、认知与践行一致。

       教师首先应以单元整体教学目标为依托，在单元整体教学目标的统领下设定重大主题教育的分阶段目标。其次，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，关注单元之间的思想性和时代性。最后，在遵循学生学情和认知规律的前提下，将家国情怀、文化认同、生命健康、生态文明和劳动品质等重大主题教育元素循序渐进地融入听、说、读、写等各个板块中。

       2.共情：创设真实、有效的重大主题教育教学情境

        “情”是在认知基础上产生的一种内化的心理体验，是人们对外界刺激进行价值判断后的心理反应，任何有意识的行为都伴随着一定的情感。重大主题教育融入初中英语教学应以“情”为重点，注重英语课堂教学内容组织的情境化，强调英语学科情感的融入，激发学生对重大主题教育产生情感共鸣。

       (1)强调重大主题教育教学情境的真实性

       情境学习理论认为，真正的、完整的知识(即学什么和如何学、如何用的结合)是在真实的学习情境中获得的，而《义务教育课程方案(2022年版)》也强调“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。由此，教师在英语教学中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的教学情境，将抽象的英语世界与具象的现实生活连接起来，为学生提供用英语与现实生活进行互动的可能。贴近学生生活的真实重大主题教育情境能把静态的书本形态转化为立体而充满活力的动态的教学内容，可以使学生用所学的语言知识去解决现实生活中的问题，从而产生情感共鸣。

       教师在创设教学情境时，首先应围绕语篇主题，引导学生联系生活，唤醒生活体验，以此作为内容设计的出发点；其次应结合教材中的传统节日、饮食文化、河流山川、健康生活志愿服务等，从中选取真实的情境素材，以语言为载体，设计重大主题教育的学习内容。

       (2)凸显重大主题教育教学情境的有效性

       《课标》在课程内容的内容要求中增设“级别+”，表明教师在设计教学活动时要遵循多元智能理论和学习动机理论，根据每个学生的智能优势、学习动机和情感需求设计有层次、有梯度、有进阶的教学情境，使学生在具身体验的教学活动中产生情感共鸣，对重大主题教育的思想产生更深刻的思考。

       教师可以首先利用句子接龙、角色扮演达人小记者、英语趣配音和英语脱口秀等活动让学生根据自己的学习动机、认知水平和情感需求选择适合自己的学习任务或活动角色，在语言活动中思考家国情怀、文化认同、健康意识生态文明和劳动品质。其次，教师可根据学生具身的知识和体验，搭建合适的语言支架，让每位学生都有话可说、有话能写，构建有效的语言表达氛围，在潜移默化中感悟重大主题教育的精髓。

       3.达意：设计提升思维能力的重大主题教育递进式教学活动

       “意”作为个人直接经验的主观感知，是“情”的进一步升华，可分为通过客观实践所获取的个体意识和通过客观存在所获取的表现为道德、艺术、哲学等的社会意识。重大主题教育融入初中英语教学应以“意”为关键，关注学生英语学习中的人文精神夯实，在英语学习过程中让学生学会运用逻辑性思维、批判性思维和创新性思维对生活中的现实问题进行对比、分析、评价和论证，促进思维能力和文化意识的构建，自主形成正确的国家观、文化观、健康观、生态观和劳动观，增强对重大主题教育意识的构建。

       (1)巧设关键词问题链，激发涵养重大主题教育的高阶思维

       以逻辑脉络清晰、缜密见长的问题链改变传统的以回忆和提取表层信息为主的被动学习模式，将浅层学习转化为由推理、阐释、应用等环节组成的学习模式，有助于发展思维和认知能力，实现思维的进阶发展。

       教师在英语教学中渗透重大主题教育时，可以设计关键词问题链。首先，通过由浅入深、关联递进、形式多样的问题对文章关键词进行深层次解读，助力学生主动揭开隐藏在语言知识、技能背后的“面纱”。其次，启发学生思考语言文字背后渗透的情感、态度和价值观，在走进文本世界的同时与作者对话，并产生共鸣，引导学生构建自我理解的世界，提升学生的高阶思维能力。最后，指导学生在高阶思维的活动中通过具身体验、深度理解和迁移创新，分析、论证、评判语言文字背后渗透的家国情怀、文化认同、责任担当、健康意识、生态文明和劳动品质，推动重大主题教育意识的构建。

       (2)妙用重大主题教育进阶式任务链，促进深度学习

       任务链教学模式是指在一个有主线的链式情境下，学生随着关联情境的推移，完成一个个由简到繁、由易到难、前后相连和层层深入的具体任务，推动深度学习的落地。教师可以通过设计一系列与重大主题教育相关的进阶式任务链，引导学生在语言学习中自觉厚植家国情怀，提升文化自信，构建生态文明，重视生命健康，培养劳动品质，逐渐构建重大主题教育意识。

       教师可首先让学生通过情境体验，激活学习热情。其次，学生初步梳理文本，完成字面理解层面的任务。然后，学生品读文字，借助分析和推理层面的任务提升思维能力。最后，学生通过情境化输出任务迁移应用新知，并不断探究未知，解决新问题，在学用结合中提升创新能力。

       4.践行：巧用体验式、综合式的重大主题教育项目式学习

        “行”是人有意识的活动，而认知、情感、意志最终要落实到行为。重大主题教育融入初中英语教学应以“行”为拓展，引领学生在英语教学的语言运用、课后训练、实践运用中提升思维品质，增强学习能力，学会用英语对家国情怀、文化认同、生态文明等方面的现实问题创造性地表达自己的观点，在实际生活中自觉践行重大主题教育。

       (1)重大主题教育项目式学习设计重视学生体验感

       项目式学习由真实的问题或任务驱动，引导学生结合个人经验和社会生活需要，自主、合作参与项目探究，用英语完成一系列具有关联性、指向性、真实性的项目任务，强调问题解决能力、实践操作和合作能力，有助于激发学生的求知欲、探索欲和学习热情，为核心素养落地铺平道路。

       教师在设计重大主题教育项目式学习时要重视学生的体验感，要根据学生的认知水平、行为能力和思维特征设计活动程度高、适合小组合作的项目，让学生在项目学习中打通语言学习、现实生活和社会实践之间的壁垒，在潜移默化中将重大主题教育内容内化为精神追求，外化为行动自觉，在实际生活中自觉践行正确的国家观、文化观、健康观、劳动观和生态观。

       (2)重大主题教育项目式学习设计关注综合性

       综合学习不是将两种或两种以上的学科知识机械地堆积或简单叠加，而是在整体主义思维影响下，基于现实的主题和内容，突破学科和学校的限制，强调知识结构的整体性和个体与他人、社会的关联性，使学生在多模态教学模式的引领下，借助一定的方式整合多种学科知识和技能，从而创造性地解决现实生活中的复杂问题的一种学习方式。在英语教学中，综合性学习要追寻学科核心素养的融通培养，实现英语知识在学科内的纵向本质理解和学科间的横向联结扩展，有助于将学习过程濡化为核心素养的生成过程。

       教师在设计重大主题教育项目式学习时，首先要追寻一种跨界式的设计，关注综合性。其次，不仅要强化语言知识、语言技能、语言意识的横向贯通，而且要加强英语与艺术、历史、哲学等学科之间的融合与衔接，打破学科壁垒。最后，以多学科的问题逻辑为切入点，创设运用多学科知识解决问题的机会，让学生在解决复杂问题的过程中提升对家国情怀、文化认同、生命健康教育、劳动教育、生态文明等重大主题教育的理解，从而内化于心、外化于行，在实际生活中自觉践行，将重大主题教育有机渗透于英语教学之中。

       详见人大复印资料《中学外语教与学》2024年第6期