最想说的话
只想说，厌学和成绩无关。
两场直播，既可未雨绸缪，也是雪中送炭，听听过来人的哭和笑。
“数学，我才不要怕你！”
1
15岁，我厌学了
前几天，一位小朋友在我的《教授队友带回一份机密文件，竟是即将举办的全国数学竞赛考题》这篇文章后留言。
他说，即便竞赛题目设计得再有趣，对于疲于应付应试教育的孩子们来讲，不过是另一种角度的“刻意为难”罢了。
这位小朋友所描述的心理状态，正是我读高中最后两年所经历的。
如果不是这条留言，我都差点忘了自己也是曾经的“PTSD患者”（创伤后应激障碍）......
15岁高二那年，常常拿“年级第一”的我，在父母老师眼皮子底下华丽丽的厌学了。
好学生厌学的隐蔽性很强。
高分照拿，作业照做，上课照听，放学不玩，恋爱不敢，但我对课堂所教授的知识提不起来半点兴趣，上课还经常打瞌睡。
黑板上的高考倒计时就像一道等待领取的“超生符”，提醒我们就算行尸走肉也要完成各自的职责。
谁能想到就在不久前我还那么喜欢学校，甚至给自己写了一个“登峰造极”的座右铭，被学校寄予厚望考北大争光。
殊不知登峰造极后接下来，就是走下坡路领盒饭吗？😂
事实上，我对高考失利内心深处早就有所预感，甚至都不理解自己平常的那些高分是怎么考出来的？
都说老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人；我觉得我们小孩也是，燃烧自己，照亮试卷。
厌学和成绩无关。获得高分和享受学习，并不是一回事。
甚至在我步入中年以后，仍旧会做“明天考试书还一大半没看”，或“被老师叫上讲台做题不会”的噩梦，就算旁边躺着个数学系教授护体，都不能阻止我的脚趾头在睡梦中把床垫扣出两室三厅。
工作几年以后我才缓过神来，重新开始渴望学习，并愤青的希望能改变中国孩子在应试下“被PTSD”的命运。
可本科学商科的我，要怎样才能开始全新的认知发展心理领域呢？
四个字，唯有学习。
时隔十年，从15岁到25岁，“学习”两字这才又一次发光，点燃了我灵魂的小宇宙。
2
谷爱凌路线
所以无论是出于情感还是理智，当妈后，我都不想小7过早接受“知识体系”的洗礼。
按说她有得天独厚的“学习”条件——只要妈妈想，就能上到国内一票难求的所谓名师课；家里还有个牛津数学系博士后爸爸作为“不懂就问”的金牌后盾。
但直到小7七岁多，我都从未给她上过任何形式的数学/思维课。
学龄前阶段也就是打打扑克、搭搭积木、玩玩思维小游戏、下下围棋，聊聊生活中遇到的数学问题，偶尔刷刷启蒙练习册。
我坚信：
只要孩子觉得动脑好玩，愿意深度思考，以后到了学知识的年龄，接受新东西自然会很快！
瑞典小学教的太浅了，他担心过于佛系也是“伤”，同样会消磨掉孩子对学习的原始动力（小7班上还有几个同学也反馈“吃不饱”）。
小7这周的数学作业
就这样，我和队友很快达成了共识——
只要能碰到合适的线上课资源，就让小7跟着中国孩子一起学，走西学中补的“谷爱凌路线”。
如果没有合适的，就找两套好教材和习题“以练带学”，不会问爸爸，边做边解锁。
据《人物》报道，从谷爱凌两岁开始，谷燕每年都会带她回中国待至少两个月。
在中国，谷爱凌发现，身边的小伙伴们很早就开始上奥数补习班，为了和小伙伴们一起，谷爱凌也去学了奥数，这给她的数学成绩打下了极好的基础——在美国的中学里，谷爱凌的数学考试成绩一直是第一名，甚至还打破过学校的数学考试纪录。
后来每年暑假，妈妈都会带她回到北京，去海淀黄庄上课外辅导班，学习数学。谷爱凌说，妈妈告诉她，“来中国上十天课，能在美国顶一年。”
备考美国高考SAT时，谷爱凌也选择了回国补课。她强烈地感受到了中国在考试上的优势，“在网上搜索指导书籍，最后找到的几乎全是中文版。”
2019年，谷爱凌用一年的时间完成了高中两年的课程，提前一年从高中毕业，这样她就有更多的时间准备冬奥会。2020年9月，满分1600分的SAT考试，谷爱凌考了1580的高分，并如愿收到了斯坦福大学的录取通知书。
3
应试教育悖论
最近这段时间把娃放倒后，我和队友经常三屏全开，埋头试听各种线上数学课。就连床头夜聊都变成了“分解质因数”、“分数裂项”、“加减法巧算”......
为了节省时间，我开的1.5~2倍速，笔记记得满满；小7爸中文没我好，他只能啃原速。
结婚十多年，好久我俩都没因为某个共同“兴趣”走这么近了，竟然在书房还处出了一丢丢浪漫......😂
不过，我俩心里可一点底没有。
忙活半天，可能最终还是不能找到一门让孩子爱上数学的“应试教育”课。
尤其在我这个“PTSD后遗症”患者看来：快乐应试，应该就是个悖论。
虽然很多学龄前的思维启蒙课都会搞成“学习像做游戏”的样子，安排动画啊，闯关游戏啊，老师戴个米奇耳朵发卡啊，但上了学总不能还这样搞。
从学习数学本身来讲，我家队友的观念更加传统。
他认为一门真正好的数学课，只要内容设计合理，题目构思有趣，老师擅长引导。“数学”本身就足以吸引孩子了，根本用不着上手段、讲故事，在形式上搞得花里胡哨。
I know why, but how？
教学内容已经够应试了，如果“师味儿”再重一点，逮着学生一顿知识狂输出；或者为了赶进度，甚至多次打断孩子发言，那小孩肯定没有兴趣。
我在看课过程中遇到了不少这样的老师，不管他/她所在机构的名声有多响，直接pass。
还有些老师会走向另一个极端，培训机构的套路感和吆喝感过重，赤裸裸“搞培训、上网课”的感觉，老师班味儿过重，缺了一点俯下身子和孩子一起探索的自然和真诚。
我最近这段时间看得太阳穴发紧，脑袋是真疼！感觉一夜之间，又回到了在日本给小7选幼儿园的时候。
既要教育理念科学，又要教育体系完善；而最终理念和体系的落实，还得体现在教育实施者这些具体的“人”上。
乐观点，至少小学奥数捡起了一丢丢~
在看过不下六家机构的数十位老师之后，目前只有一位年轻女老师，得到了我家叶教授的“三字真言”评价：
特别好。
她不是什么名额一票难求的名师（至少目前还不是），但给我感觉她自己小时候就很会学习，所以现在当老师了，在学习逻辑上也很懂孩子。
比如在画线段图解“和差倍”的应用题时，她会故意画错，提醒孩子注意比较线段两端对齐这样的“小事”。
我开始以为她这么细心，讲课难度整体也会偏低。
但实际上她讲的内容，有超过50%都属于“浅奥”的校外拓展，而校内基础知识最多占到一半。
一连看了她的几节课，比如“加减法巧算”、“加减法竖式”，我都观察到她会细心注意到“最基础的错误”或“大人容易想当然”的问题。
比较的多了，不同老师的教学风格逐渐显露出来，这些观察都记录在了我的一万字看课笔记里。
“不想当然，探究背后逻辑”才是真数学，是学好数学的根本所在。
他还给我讲了一些他“啃原速”发现的小细节。
比如同是三年级的“和差倍问题”（一个校内和奥数考点），很多老师都会着重讲如何用套路公式来快准狠解决难题。
但这位老师在讲课时，特地跟孩子们强调：
记住下面这个公式不是很重要，
重要的是要懂这个公式怎么来的。
接着她推导出公式，告诉孩子为什么是这样？
最后在总结时又再次跟孩子们强调：记住公式固然好，但是只要理解了，自己也能推导出来。
像这样超越应试的授课格局和灵活变通的引导方法，在“班味儿”过重的小奥老师群里，可以说是一股清流。
后来我很好奇这位老师的履历，就去查了一下。
果然......人家还真是天资聪颖，超“会”学习的那种学霸！
这位看起来很年轻的“小老师”，虽然教龄比不上很多京城名师，但人从小聪慧，4岁上小学，跳级上大学，之后保送清北。
为了进一步证实自己和队友的观察，我还托人问了她两个私人问题：
· 您认为怎样才能学好数学（应试那种）？
· 您怎么给自己的孩子是启蒙数学？
收到老师回复后，我更加确信了她会是小7小学阶段的第一位正式数学启蒙老师！
当然，给女儿选老师要考察的点还远远不止这些。
我打算找时间整理下自己长达小一万字的看课笔记，对事不对人，摆事实不摆机构，详细出一篇有关数学网课资源选择的黄金“标准”。
最后，我想说，很庆幸自己这些年一直坚持和小7讲中文。
虽然她回国菜谱还是认不全，但毕竟喜提了一条可以借力的通天大道，可喜可贺！
你远方的课代表们，
小7妈&爸
“我是大笨蛋。”
小7看见我晚饭后还在餐桌边写文，就坐在我身上用拼音敲了这行字，然后坏笑着说：“妈妈，你可以发文了。“
看得出她对自己的杰作很满意，我就有点舍不得删掉，便说道：
“如果你想的话，妈妈发文时可以不删这句话，但要移到文末。”
“啊？你真的不删就发啊？”
“嗯，真的不删。”
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