为力争到2030年实现普及教育的可持续发展目标，亚太地区亟需提升教师职业建设。
“全民教育教师”国际工作队是2008年根据《奥斯陆宣言》成立的一个独立联盟，致力于支助各国努力实现与可持续发展目标相关的教育目标。该工作队呼吁增加对教育的资金支持，将GDP的4%～6%或公共支出的15%～20%划拨给教育事业。
这些同样会造成发展中经济体的国家教育预算大幅增加，而这些经济体正在寻求疫后复苏，努力摆脱进口和债务成本高企的困境。提供有竞争力的薪酬福利显然是重中之重，但在不使预算承受太大压力的前提下，还有哪些手段可改善教师队伍呢？
“全民教育教师”国际工作队认为，提高教师地位，包括让教师更好地参与教育决策，将有助于吸引更多专业人员加入这一职业。
同样重要的还有加强师资培训计划，使之既强调学科内容，又注重教学技能。为提高教师留任率，可通过激励手段助推教师职业发展，同时减轻工作相关压力。
技术被视为降低教学过程繁重程度的利器。学习管理系统突飞猛进，已发展成一套融学生学业规划、实施、评估和记录为一体的集中式系统。
本地区正在成功落实部分措施，尤其是下大力抓好师资培训。其中，扩大教师资格认证计划的政策已出台，有纯线上和线上线下相结合的方式可供选择，以期拓宽职业资格培训的覆盖面。
放宽教师准入门槛，降低教师入职难度。其实，第一学位是教育学并非当教师的硬性条件。
阿塞拜疆已开始加大教师职业发展投资。亚美尼亚、不丹和吉尔吉斯共和国一直在修订本国的教师政策，包括重新定义教师职业标准和入职要求。
作为提升教师作用的重要一环，资格认证通常包括一系列严格的绩效考核流程，涉及学科专门知识、教学技能和有稽可查的提高学生学业水平的相关能力等。亚美尼亚引入了自愿教师认证制度，成功完成认证的教师将获得加薪。
上述各方面的进步都意义重大，可因地制宜地在亚太其他地区复制推广，以加强教育普及工作。普及教育不仅是国际社会的一大目标，也是改善本地区人民生活的重要着力点。
本文作者
约梅尔·热勒·T·萨德萨德
Jomel Jhele T. Sadsad
亚行咨询顾问（统计领域）
肖恩·克罗利
Sean Crowley
亚行咨询顾问（交流领域）
斯蒂芬·施伯尔
Stefan Schipper
亚行经济研究和发展影响局统计和数据创新部高级统计师
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