“教育家精神”是当下教育领域的一个热词，大力弘扬“教育家精神”也是当下和今后一个时期教师的努力方向。那么，作为中小学教师，我们如何用“教育家精神”激励自己奋发向上呢？我以为，其中的路径有很多，但我们不妨从以下三个方面去践行。
首先，我们要以教育家为榜样。一说到教育家，不少教师立马谈“家”色变。因为在他们的心目中，只有陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基等“大家”才能称之为教育家；而且在他们的认知里，教育家是有自己独特的理论体系、有丰富的实践经验和卓越贡献的教育“大咖”，这样一对比，他们就觉得自己很渺小，觉得自己根本不是当教育家的“料”；换句话说，他们对教育家虽然顶礼莫拜，但对自己很自卑。
在这里，我不禁想起了拿破仑说过的一句话，“不想当将军的士兵不是好士兵”，同样道理，如果一个教师总是不思进取且躺平，那么他（她）就难以成为好教师，更不要说成为教育家了。
其实，“人是要有一点精神的”。虽然我们成不了教育家，但我们应该以教育家为榜样，应该用“教育家精神”激励自己不断探索，不停地在自己的“一亩三分责任田”里“精耕细作”，不停地思考，不停地阅读，不停地写作，不停地总结和积累经验教训，不停地提炼属于自己的“草根理论”，那么，“量变发生质变”，终有一天，我们也能在平凡的工作中取得不错的成绩，更能向着教育家的方向前行。
其次，我们要让教育“回家”，让自己和学生回到应有的状态，这是我们弘扬“教育家精神”的基本要求。可是，当下不少教师已经迷失了教育的方向，已经忘记了教育的初心，已经忘记了教育的“回家”之路。
比如，他们依旧以“育分”代替育人，以倒逼学生不停的刷题和频繁的考试代替学习的发生，导致有些学生产生了学习的厌倦和恐惧心理。
比如，有的依旧围着少数学生考重点学校而打转，却把大多数学生“晾在一边”，不管不顾，当他们“不存在”；正是因为教师的“冷暴力”，导致不少学生变成了学困生和“问题学生”。
比如，“对学生既要一视同仁，又要“量身定做”、因材施教；学生的身体比学习更重要，学生的阅读比教学更重要”……诸如此类的口号喊得震天响，但一走进课堂，他们却把这些核心理念置之脑后，而依旧“满堂讲，满堂练，满堂考”，或依旧抢课拖堂，或依旧用无限延长教学时间向学生榨取考分……
以上这些问题，其实多半都是教师的问题，或者说这些问题多半是教师自己造成的。
有鉴于此，我们要让教育“回家”，就应该修炼自己的内功，应该用敏锐的洞察力去发现教育教学中的问题，应该用冷静的头脑和理性的态度去反思和跟进问题，应该回归教育常识，应该遵循教育教学的客观规律和学生的身心发展规律，应该用理论武装自己的头脑，应该用理论指导和支撑实践；这是教育“回家”最现实的表现，也是教师应该有的勇气、底气和样子。
再次，我们要争做教育家型的教师。要做教育家，我们先要做教育家型的教师；如果我们把要求降得再低一点，不妨先做研究型教师，先从研究和改进自己的课堂教学起步，实际上，这样在做的教师真的很多。
比如，我所熟知的浙江省宁波市鄞州区鄞州中学物理教师方勋臣，他根据教材和教学的具体要求，并结合所教学生的实际，把高中物理习题解构、梳理、归纳、合并，然后编制作业和考题，每天布置的作业只有一道题目，学生三年学下来，包括大小考试，总数不超过三百题，人们因此戏称他为“方三百”；难能可贵的是他几十年如一日，苦心孤诣、矢志不渝地研究习题，既减轻了学生的学习负担，同时为后辈作出了榜样；更值得一提的是，他所教学生高考物理成绩总是名列宁波大市同类学校前茅；正是因为这样，他还被评为物理特级教师。
又比如，我区小学某语文教师，在布置学生写作文之前，他自己先要写“下水作文”，通过写“下水作文”，亲身体验学生在写作中可能遇到的痛点、难点和阻点，以便指导更精准，而且在讲评前，把自己的“下水作文”和学生写的混在一起，既让学生“品头论足”，又让他们知道作文应该怎么写，同时倒逼自己不断提高写作能力和教学能力。由于他以作文教学作为语文教学的突破口，而且取得了非凡的成绩，他因此也评上了正高级教师。
由此看来，教育家虽然在高处，但并非是高不可攀或不可到达的“云端”，只要我们认准方向，且以积极的行动为“阶梯”，一步一步拾级而上，总有一天能到达“光辉的顶点”。
关键是我们要把工作视为研究，在工作中研究，在研究中工作，在研究中不断提升工作品位，在研究中促使自己成为研究的“行家”、“专家”和教育家型的教师，进而走向教育家的彼岸；路漫漫，其修远兮，我们应该为此而上下求索！
（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）
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