职称评定如同一场庄重而神秘的仪式，关乎每位教师的未来走向。近年来，我数次担任评委，作为这场仪式的见证者，每当看到那些或喜笑颜开、或释然洒脱、或无奈叹息的面庞，心中总会涌起一股复杂的情愫。尤其是那些熟悉的对话，一遍遍在耳边回响。“老师，您的优质课怎么缺项目？”
“教研员没有安排我上课！”
“老师，您没发表论文，参评也没有文章吗？”
“是的，我就是不会写！”
“老师，教学质量这部分，您得分有些低。”
“学校一直没有安排我带毕业班，低年级抽考又没有发证书！”
这些话语透露出教师的辛酸和无奈。职称评定这张“试卷”，为何总有人无法获得高分？究竟是技不如人，还是背后另有不可言说的隐情？“教研员没有安排我上课。”每当听到这样的“辩解”我就忍不住想：优质课的产生，真的只是教研员一句话的事吗？诚然，教研员有所安排是一个重要因素，但是教师只能坐等机会降临？我认识的一位教师从未被安排上优质课，但她主动争取教研部门组织的现场课、一师一优课、精品课，申报装备部门组织的实验优质课、课例录像课等。与此同时，她利用课余时间一遍遍打磨教案，一次次试讲，最终在一次教学比赛中脱颖而出。可见，优质课的诞生除了外部机遇，更需要自身做有心人，需要不懈的努力和坚持。在这场职称评定的竞技场上，我们不能只依赖外部机遇，更应该发挥内在主动性，因为机遇总是垂青有准备的人。“我就是不会写。”这句话听起来像是自嘲，实则透露出一种深深的无力感。其实，论文写作并非高不可攀，只需要教师多学习、多尝试、多实践。我的工作室有一位教师对论文写作一窍不通，她便利用业余时间阅读大量教学论文，学习论文的写作方法和技巧，然后结合自己的教学实践尝试撰写论文。初稿粗糙不堪，她就反复修改、精心打磨，最终发表了3篇高质量的论文。她的经历表明，论文的空白并不是能力欠缺，而是勇气不足和努力缺失。在学术的道路上，我们不能因为一时的困难而退缩，勇气和努力才是通往成功的不二法门。“学校一直没有安排我带毕业班，低年级抽考又没有发证书。”这样的抱怨听起来似乎有些无奈，然而我想说，教学质量的高低并不完全取决于是否带过毕业班，或者是否获得过抽考的证书。教学质量是一个综合评价，包括教师的教学水平、教学方法、教学态度等多个方面。即使教师没有机会带毕业班，没有机会参加抽考，依然可以通过其他方式证明自己的教学质量。比如，借助校内教研活动展示自己的教学技艺；主动申请上公开课，听取优秀同行的专业意见后改进教学；还可以利用网络平台分享自己的教学经验和心得，吸引更多的关注和认可。教学质量高低并不是一场考试能决定的，这是一场对教师全面素质的考验。教师要以积极的态度面对教学质量的挑战，用努力和智慧填补空白，用行动赢得尊重和认可。最后让我们直面这个核心问题：在职称评定这场考试中，为何有人未能斩获高分？我认为，这既不是水平、能力逊色于他人，也不是态度或策略出了问题，症结在于一些教师面对职称评定缺少必要的准备和努力。职称评定不是一场突如其来的考试，它的标准和要求早已公之于众。教师有足够的时间去准备、去努力、去提升自己，遗憾的是不少教师并未把握住机会。他们或者因为忙碌的教学工作而忽视了职称评定的准备，或者因为缺乏自信而放弃了尝试，又或者因为缺乏勇气而选择了逃避。职称评定并不是一场无法通过的考试，但“守株待兔”必然不会得偿所愿。有耕耘才会有收获，只要教师相信自己，明确目标并制订详细计划，肯努力、肯付出、肯坚持，才能在这张试卷上获得高分。职称评定对于每一位教师来说都是一次重要的考验，这不仅关乎职业晋升和薪资待遇，更关乎职业尊严和自我价值。与此同时教师要明白，职称评定只是一个阶段性的评价，是职业生涯中的一个里程碑。我们的终极目标应该是不断提升自己、超越自己，追求更高境界。职称评定不是终点，而是新起点。教师应该以更加积极的心态、更加努力的姿态面对每一次职称评定，用自己的实力和努力书写属于自己的精彩篇章。![]()
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