二年级上册数学人教版课本，练习一里有这样几道题目：
第2题、第3题和第4题，显然都是联系生活实际，给予真实测量长度的题目，如果不细致深入探究，应该是不会太难。
然而，实际调研学情，（事先并没有给予任何提示）几乎所有学生都会直接测量书本上的长度。
即便老师讲解以后，在进行后续单元检测的时候吗，仍旧会有一部分学生困惑：为啥不能直接量书本上的，而第1题就可以呢？
我们来看第1题：估计下图中的实物各有几厘米长，再量一量。
里面给予提示“实物”，并且给予的书本上图画长短与实物相差无几。
而第2题、第3题和第4题显然就与现实相去甚远了。在题目题干上没有明确说出是测量实际长度，受前摄抑制干扰，学生直接测量书本长度就不奇怪了。
思考：以第2题为例，加上照样子量一量【你的身体这几部分长度】，填一填。并且，第一个给予测量方法和参考答案，
二年级常见学生的手掌宽约（7）厘米
就像课本例3，配上直尺测量图，相信多数学生无需讲解。
像这样，多一两个字，就能让学生很容易理解的还有二年级数学上册人教版第26页的第7题。
你猜学生不会做的原因是什么？
并不是课本提示的“优惠8元”
而是哪一种球是“足球”？哪一种球是“篮球”？
或者你会觉得不可思议，但是对于很多地区的学生来说，这几种球，他们见都没见全，笔者所在的学校算是县直小学，很多老师也很难认全，教研时靠网络百度得知，这难道不是困难？！
思考：直接在每一类球的旁边加上文字提示“排球”，或者放大超市的价格签。
同样是二年级上册数学人教版课本第78页例3就给出了放大的价格签，学生自行预习就能读懂题目，甚至自己解答。
别小看教材多的几个字，这就是人文关怀！
又如二年级上册数学人教版课本第44页，第7题在方格纸上画直角（从给出的点画起）
在未给出提示前，107名学生，有将近一半的学生是直接将这3个点连接，发现是1个钝角，而质疑题目，并求教于笔者的，这同样是犯了少几个字，导致“我以为你会懂”。
如果第一个点，就给予例图举例，然后“照样子从给出的点画一画”，
或者直接说明“从给出的点分别画3个直角”呢？
事实胜于雄辩，笔者给予第一个例图示范后，准确率高达90%以上，提高了40个百分点。
