【德育动态】汇聚教育智慧，成就学生未来——兰州市第十中学第二届班主任大赛暨全市中小学班主任综合素能大赛初赛

泰戈尔曾经说过：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，以使鹅卵石日臻完美。”兰州十中此次班主任基本功大赛的宗旨就是让我们在载歌载舞的水的轻柔无痕中感受一种力量，我有幸亲历此次比赛，在一次次的“被冲击”中感受着，感动着，成长着。

作为比赛环节第一项“说播课”中许多选手表现亮睛。说播课是老师对已经上过的课进行阐述，也是用自己的语言和真实的教学实录描述教学过程的一种方式，这是我通过这次比赛搞懂的一个新名词，也在众多优秀班主任的展示中一点点地加深了了解。我发现几乎每一节优秀的“说播课”后，都站着一位认真的、有思想的、行动力强的并且极有热情的教育工作者。仅有两年“班龄”的年青班主任吴悦老师，一出场就给人一种从容不迫的“师者”气质，说播内容从环节设计的完整度，到语言表达的严谨、流畅不拖沓；从创新思维的加持到个人魅力地解读，都由内而外地感染着每一位评委。什么是好课？一堂能够感染人、打动人，让思想有触动、有收获的课不就是最直接简单的答案吗？

“班主任育人方略”情境答辩环节无疑是最具挑战性的比赛环节，考查的基本素养是选手的综合反应能力。我们的许多选手从容作答，委委道来，并且都能够结合从教以来自己的教育经验作为素材、作为基础自圆其说，我为他们的临场应变的能力及机敏精彩的应答深深折服。因为这种比赛形式全凭现场的生成，生成的基础完全来自于班主任们多年以来积累下来的那些对学生深沉的爱，对班级管理的尽心扎实。这就让我联想到初三年级主任柳丽萍老师的那份条理清晰、思路缜密的育人方略，如果没有柳老师这么多年的教育精力的投入，如何做到赛场之上的从容应答，临危不乱的呢？

当然，也有许多令人遗憾与不足之处。

“说播课”是近几年比较新的一种赛课模式，许多班主任因为没有机会参加此类比赛导致将“说播课”准备成为“说课”，虽然“说课”内容中不乏精彩，但仅一字之差，使得此项比赛失之偏颇，影响结果。

“班主任的育人方略”这项比赛，是我觉得留下问题比较多的一个环节。我个人觉得这一项考查的综合性、理论性应是最强的。从内容上说它考查的是班主任最基本的素养，重点要求班主任在阐述方略中要考虑班情、生情、学情，育人目标、措施、方法及成效反思，但它又是以班级建设为立足点和基准点，以育人为归宿点、落脚点的。所以，这项内容应该是理论与实践结合最为紧密的一项比赛。赛道选手们除了阐述自己建班、带班、育班、思班的想法与认识，更应有一种研究的自觉，即对自己的带班经验中总结出科学的规律。遗憾的是，我们的绝大部分选手只有想法，缺少规律总结。

“情境答辩”环节中，经验丰富的班主任也好，年经班主任也罢，对问题的回答都基于一种经验，没能呈现更有力的理论支撑。就是说我们的各位选手在具备了一定的班级管理能力之后，应有意识地为自己的班级管理寻求教育理论的支撑。参赛教师在这一环节的表现差别不大，如有差别也只是多少与条理表达的差别。

以上是三个环节中留给我的一些思考。

一项赛事从准备到落实，个人心血付出与最后成绩的取得一定是成正比关系的。有的班主任从说播课的整体设计到班主任理念的条理呈现，再到情境答辩的机智应答，甚至在比赛现场的精气神，都让我感受到了个人那种向上、向好的精神与水力，而也有部分班主任能感觉到只是在完成一项任务，复制粘贴，过去就好。所以心态不同，结果不同，成长的力度必然也是不同的。

班主任大赛设立的初衷，就是希望通过一种形式督促班主任队伍的长足进步，使我们的班主任能从合格走向优秀。随着课改的不断深入，只要每一位教育工作者多一份智慧，少一份平庸，多一份创新，少一些形式，我们的教育之花一定会争奇斗艳、绚丽多彩！

最后，用一句话自勉：耕耘不问收获，自有一路花香；只要初心不忘，脚下就是远方！

 9月23日——24日，我校举办了第二届基本功大赛面试（包括班会说播课、带班育人方略阐述及带班情境模拟答辩三个环节）活动。我有幸担任了评委工作。对我而言，一天半的参与是一次难得的学习和成长的机会，我不仅见证了同行们在教学和管理上的独家秘笈，也被他们的教育智慧深深折服，这更让我意识到作为班主任不断学习和进步的必要性。

提高思想认识，深学细悟明方向。

    这次活动9月20日抽取的班会说播课的主题，班主任们准备的时间仅有三天，可谓是时间紧、任务重，但是本次参赛的45位班主任大都非常重视，利用周末时间认真研究班会主题，精心完成视频录制及课件设计。

结合教育实际，精心谋划细实施。

说播课环节中，班主任们大都从背景分析、班会目标、班会准备、班会过程、班会成效及反思等方面进行说课。一是重情景，营造真实体验，容易激发学生情感共鸣；二是强再现，让生活、学习中的问题“再现”，抓住了学生的心。；三是形式丰，课堂活动形式丰富，有真实案例、小组讨论、视频、情景剧、贴鼓励语等；四是体验强，课堂设置的参与活动，基于学生的学情，能让其身临其境，深入参与，产生共情。互动中，情感得到交流，思想得到碰撞，不仅增强教育效果，而且也提升班级凝聚力；五是重生成，课堂因“实”而有效，针对班会中提出的问题，通过谈论和交流，制定解决方案，把学生在参与中的所感、所悟、方法进行归类整理，让课堂延伸到生活，最终学以致用，真正“内化于心，外化于行”。

发现不足差距，反思改进促发展。

再完美的课堂也会留有遗憾，在这次活动中，我有以下几点不太成熟的思考：一是板书设计要重视。除个别班主任外，参赛的大部分班主任没有板书设计；二是评价要及时准确、语言要丰富多样，给学生仪式感，让每一颗种子都有生根发芽的机会；三是衔接自然，逻辑性要强点儿。不管是是体验型活动或讨论型活动，或叙事性活动都需要各环节之间联系紧密，用创设的活动抓住教育契机，创造教育契机，这样的教育才更适合学生，才更有活力和生命力；四是老师的仪容仪表要大方得体，比赛中要展现出个人的自信魅力。

“析而明方向，思而促上进”。这次活动不仅是一场教育智慧与热情的盛会，更是一次心灵的洗礼和成长的契机。我将带着满满的收获，逐梦追光、不断前行。

在说播课、带班方略阐述和情景答辩环节中，大部分班主任展现出了扎实的专业能力和较强的应变能力。

说播课思路清晰，班会课主题明确。但部分班主任的表现却不够理想:全程读课件、班会课的活动陈旧、内容和形式不够新颖。

带班方略阐述环节，部分老师的阐述混同于教育理想的笼统表述。带班方略是班主任班级管理中全盘的计划方针，统领班主任班级管理的具体工作。应该成体系、有特色、有实效，针对全班，根据不同年级，不同阶段学生特点，呈螺旋上升。因此，起始年级班主任在阐述班级管理方略时，应着眼于三年一体化构思，预设在具体工作中如何落实，达成怎样的愿景。中高年级班主任则应阐述自己的总体带班思路，还要把之前的具体做法和落实情况做具体阐述。

情景答辩环节，大部分班主任凭借自身扎实的基本功与班主任工作经验，在短时间内迅速准确地抓住题目中的关键信息，理论联系实际，提出解决问题的思路和策略，沉着应对，智慧化解。比赛中模拟的情景大多都是来自班主任的真实日常，这些情境应对考验着班主任的教育智慧和理念，对我的启发是:要善于发现班级管理中细致入微的复杂问题，敏锐识别教育契机，及时抓住并加以利用转化。

班主任教育工作是一条漫漫长路，需要我们奋然前行，不断摸索；更是一项智慧工程，需要我们开动脑筋，拓宽思路。愿我们每一位教师都能成长为一个教育技艺高超的班主任。

以上是我的一些浅见，如有谬讹，请同志们斧正。