教研促成长，交流引深思
兰湾幼儿园
teaching and research，train.
IN
March
Development
2024.4
让老师按自己的节奏呼吸与成长
做有温度的教育。
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2024.4教研&培训
业务：
《半日观摩》
《湾仔小镇大创游游戏小组汇报》
《各年级教研》
后勤：
《校园防侵害安全讲座》
......
PART 01
半日观摩
半日观摩
“一日生活皆课程”，幼儿园活动是幼儿成长教育的重要组成部分，也是促进幼儿全面发展的基本途径。为优化半日活动的组织与管理，提升保教质量，同时加强教师之间的交流和学习、互相取长补短、共同进步，3、4月我们开展了全园半日观摩活动。
教育家陶行知说：“一日生活皆教育”
生活皆课程，润物细无声。
各班教师根据幼儿年龄特点，
创设轻松和谐的生活学习环境，
精心设计活动流程。
开展以游戏为基础，
实施策略以
流动性、去高控、强自主为主的
丰富有趣的半日活动。
流动性
《幼儿园保育教育质量评估》指出：幼儿园一日活动安排相对合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。
一日活动中环节众多，各环节间的有效衔接关系到幼儿一日生活的流动性与有效性。
过渡环节中，老师们利用手指律动游戏、儿歌等方式，减少幼儿消极等待时间，也减少环节间的枯燥、无序。在室内外活动场地进行转换时，利用游戏情景的方式带领幼儿有序更换场地。
去高控
在活动中放手让幼儿共同参与、反思和复盘。充分发挥幼儿的主体性，开展以幼儿为中心的，启发幼儿探索实践的生成性活动。在幼儿活动开展的过程中注意活动形式“去小学化”，环境创设“去主观化”，游戏规则“去干预化”，放手让幼儿参与到评价活动、复盘规则和总结经验的过程中来，对保护幼儿主观能动性具有重要价值。
在各项活动开展之前，老师会先提要求。学习活动时，老师们打破传统教学模式，在小组教学中，激发幼儿主动探索、大胆表达、动手操作，让幼儿在感知和操作中获得新经验，激发深度学习。
游戏活动时，幼儿会自主生发游戏主题和情节，自主结成游戏团体，会使用游戏空间和游戏材料，也会创造性地解决游戏中的问题和矛盾，当然也会自主地规范自己的游戏行为。
强自主
在孩子的世界里，没有哪一件事情是微不足道的。在幼儿园的教育中，没有哪一个环节可以省略。在日常生活中，每一项能力的培养都值得认真对待。
陶行知先生提出：生活即教育。每个孩子都是生活的小主人。生活环节中，孩子们如一个个“小大人”一般，用实际行动做到了自己的事情自己做，我们近距离地感受到孩子的变化，见证孩子的成长。
小中班：分别从三个关键词“自由”“自觉”“自主”来说。小年龄段幼儿过渡要“自由”，满足情感需要。如创设游戏情境，将各个环节设置成游戏形式，让幼儿在游戏中边玩边进行生活活动。
大班：到了大班，在衔接中更应该培养幼儿的自觉意识，用游戏渗透、音乐唤起，融合多样形式来进行衔接。以小主人培养为契机，小组长协助保育阿姨分餐盘、叠毛巾、整理生活物品，劳动品质在生活中养成。同时，对于教师而言，应该充分意识到幼小衔接是贯穿于一日活动的重要环节，要精心设计、灵活指导，科学合理地安排好、组织好，最终达到优化一日活动，促进幼儿自我管理与自我服务能力的发展，这也是一次自我的觉醒。
童军班：特别是对于自我管理、自主能力较强的幼儿来说。在保证安全和基本秩序的前提下，应允许并鼓励幼儿自主选择不同的游戏形式，给予不同个性的幼儿充足空间，使他们能够得以表现和发挥自己的能力。
比如，在户外活动前后过渡中，教师可以引导幼儿自主探索行进路线，鼓励幼儿自发组织游戏。幼儿也可以在活动时自主根据运动量增减衣物、如厕、喝水等，这样就避免了不必要的集中等待。
聚焦现象 反思优化
凝而聚力，研而致远。为了让全体参与者能全面体验一日生活的安排、组织与实施，切实解决教育实践中的“真问题”，激发参与者“主动思考，积极对话”的研究状态。现场观摩结束后，全体参与人员带着思考和感想，聚焦半日活动中的情绪情感、保教配合、组织策略、各环节管理等方面的“真问题”进行分享、交流、讨论，共同提出优化建议。
观摩结束后的集中研讨环节，老师们围绕半日观摩三个核心问题，结合实际，针对性地分析、记录，反思活动组织中所运用的策略及相应建议，对如何有效组织半日活动也有了更深的思考。
兰幼全体教师将以此次活动为契机，在未来的工作中，继续深化本职工作的研究，不断探索和优化一日生活的组织策略，反思调整、稳进不怠，努力提升自身专业素养,从而进一步优化幼儿园的生活质量，共谱孩子成长乐章！
PART 02
业务教研
区域游戏研讨汇报 / 2024.4.14
大创游活动宽松自由的游戏氛围，充分自主的选择机会，是幼儿自我发现探索过程的先决条件，满足幼儿个性化需求，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的活动。
为了开展丰富、有趣的大创游活动，首先我们要为孩子们创造一个即宽松又科学的游戏环境，游戏环境的创设与游戏内容的产生有着密切的联系。
在学期初，我们成立了大创游区域教研小组，小组由各区域及不同年级教师组成，各小组每月针对负责区域进行分组集中教研，老师们共读专业书籍，查询相应资料，进行思维碰撞，研区域性质、研区域目标、研区域价值、研区域材料、研区域玩法等，并每月进行各小组教研成果集体汇报。
汇报中，各小组代表教师分别从区域“试玩情况分析”、“各年龄段发展目标”、“材料投放”、“游戏玩法”及“区域困惑”等方面进行了小组教研成果汇报。
期间，全体老师们围绕汇报中出现的“游戏空间利用”、“环境设置合理”、“区域特色凸显”、“游戏材料科学投放”等代表性问题，共同思考，答疑解惑，进一步提高我园的游戏质量，促进幼儿在游戏中的积极主动发展。
小中班组年级教研
通过挖掘《春天里》中主题核心词、聚焦幼儿现阶段心理需求、能力发展，深入思考、讨论和分析，对课程中相关的内容、策略等做出选择，对幼儿发展做出合理期待，优化课程内容。
大班组年级教研
老师们围绕主题《耕读三月》进行终审议，复盘主题活动开展情况，对主题进行整体的评价和反思。老师们在共同的分享交流中提炼、总结主题活动的开展经验。
童军组年级教研
基于“童军闯三关”的活动内容，老师们共同研讨分析其合理性，是否给予个体差异孩子教育支持，真正达到教育目的。同时，老师们也对《我要上小学了》主题活动进行问题式教研，梳理课程开展中遇到的问题，进行课程的有效开展。
PART 03
后勤培训
校园防侵害专题讲座
4月10日，我园特邀成都市新津区人民法院法治副校长：何宇法官，来园为教职工们开展防侵害专题讲座，增强法治意识 ，提升法治素养 。
在培训期间，何法官围绕“什么是校园侵害"、“校园侵害常见类型”、“如何防止”、“未成人保护法”、“学校如果落实强制报告制度”等进行了深入地讲解。老师们认真聆听、记录学习。
希望通过本次活动，提高全园教职工的法律意识，营造文明、平安、和谐的校园环境，进一步推动形成良好的法治校园氛围，助力建设和谐校园、平安校园，为幼儿的健康成长保驾护航。
学习从未止步，
热爱从未停步，
每一次教研都是思维的碰撞，
教有所获，研有所得，
让生命自然生长，
让教育自然发生。
END
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编 辑 | 彭欣雨
审 稿 | 宣传部
终 审 | 王 婷
