在教育创新之路上，清澜山学校始终走在前列，将创新教育融入课程设计、学科教学、教育生态和顶层架构的方方面面。
前不久清澜山学校举办了第二届创新教育论坛，这是一场汇聚全球创新教育智慧的盛宴，清澜山学校作为主办方之一，在大会第三日上午，老师们通过举办PBL（Project-Based Learning项目式学习）快闪活动，向来自全球的教育专家、学者和学校代表等与会者们，展示了学校在创新教育领域的实践与成果。
昨日，我们已发布了清澜教师PBL快闪（上）的内容，让更多家长了解到清澜课堂的精彩。我们相信，好的课堂是无边界的，孩子所学、所要解决的问题，一定要和实践相连，让学习随处发生。清澜山培养出来的孩子，是具备应对现实、解决问题、面向未来的能力。
接下来，让我们精彩继续！
项目概述
AP计算机科学A（AP CSA）是一门具有挑战性但回报丰厚的课程，它为学生在计算机科学和工程领域的进一步学习奠定了坚实的基础。AP CSA注重学生计算机实践能力，以Java编程语言为载体，涉及初级数据结构和初阶语法等。
在Ms. B的教学中，开展了一项长期的PBL项目，为期一年，遵循WeService框架，学生可以自主选择课题和组建团队，应用AP CSA的概念和技能，同时结合至少另一门其他学科的知识，围绕社区内的实际问题，尝试寻找具有全球影响力的本地解决方案。
技能提升
专业技能：把学生课堂所学知识与解决现实生活问题的能力联系起来。学生利用编码技能，创建具体的产品，这些技能也将在外部考试中进行评估。
检索、探究、汇报能力：加强21世纪的知识构建，提高信息检索、自我调节、探究协作、技术使用和熟练沟通方面的能力。
调研能力：学生与目标受众沟通，收集反馈以改进他们自己的项目，在每个阶段进行反思，并在项目完成后与受众群体沟通可实施性，这是项目的重要组成部分。
设计思维、计算思维：需要具备一定的跨学科专业基础知识和能力。
第一个项目展示的是一组学生发现了不必要的能源消耗问题，他们使用“问题树”进行了调查，同时，学生们也制作了自己的时间轴，并将角色分配给小组成员。最后，学生们用AP计算机科学中学到的知识编写了一个JAVA程序，开发了一个温度控制系统，当室内温度较低时自动关闭空调，当室内温度较高时自动开启空调，以解决有人在离开教室时忘记随手关闭空调的问题。
在第二个项目中，一些学生关注到“留守儿童”问题，于是学生们开发了一个名为“需求之屋”的网站，志愿者导师可以在这个平台上与需要更多作业指导的学生见面。目标用户是那些因父母在城市工作，而被迫留在其他省份跟随长辈生活的孩子们。
学生从头脑风暴时的初始调查，到与目标用户进行沟通，及在开发解决方案时获得反馈和自我反思的过程，使PBL更有意义。在确保学生拥有足够的项目技能时，他们可以在此基础上进行构建，从而更好地将项目与外部考试准备联系起来。我希望学生做好充分准备，迎接未知的世界。
——Ms. B
项目概述
如何让九年级的学生在学习声音模块的知识点时不觉得无聊？
高中部物理老师Ms. Q分享了一次将音乐、手工制作与物理相结合的PBL教学尝试。
技能提升
音乐：与管弦乐老师合作，管弦乐老师为学生分享了乐器的原理，学生在观察、触碰、思考、讨论的过程中，激发对物理原理的兴趣。
手工制作：学生亲自动手制作一把吉他或其他乐器，将理论应用于实践。
跨学科学习：在制作吉他的过程中，学生发现并开始探究更多的问题，如：为什么吉他弦要这么长、为什么要标定指位、什么是共鸣等。由此呈现出物理、数学相关的知识，如数学中的几何学、斐波那契序列；物理学中的驻波波长与频率的关系、力学、材料科学等。
公众演讲：在展示自己的项目作品时，学生需要公开表达自己的创作来源和依据。
好的PBL不是解决所有的问题，而是促进学生产生新的思考。从一把吉他出发，我们可以由浅入深地去拓展，这个由浅入深不是指年龄层次，而是基于学生思考的能力来设计，也许在幼儿园时被提出的一个问题，学生到了高中依然试图解决它。
——Ms. Q
项目概述
清澜山高中部中文组进行了一次大胆地尝试，用文学戏剧项目替代期末纸笔考试，以提升学生对中文的兴趣和自信。
“以中国为根基，链接世界为舞台”，项目从原创剧本、团队共创、排练演出和影响力破圈的实际操作层面，让学生在各司其职中发挥创造力，从而加强了他们对中文的认同感和应用能力。
（学生剧本创作过程与角色分工）
技能提升
语言建构与运用：学术思维、自主学习、中文浸润下的知识掌握。
思维发展与提升：合作、批判性思维和问题解决的能力。
审美鉴赏与创造：学生在剧本创作和排演的过程中，发挥自己的创造力，如改编鲁迅先生的《祝福》，有学生将街舞融入到舞台剧中；有爱好摄的同学利用不同的拍摄手法来展现祥林嫂的一生。
文化传承与理解：在进行剧本改编、创作，以及排练台词过程中，学生需要深入了解文学作品的历史背景，以及原著中人物的性格特点、动机和关系。
这个项目的缘起就是一个学生的想法，而我们作为教育者，去倾听了学生的想法，并将想法付诸实施。我们采用了多元化的评估方式，从不同的纬度去看到了真实的学习者，我们相信学生会迸发出他们本来就有的能力。在做项目的时候，很多时候我们会去纠结这个项目是否完美，会不会有家长质疑等等，但其实做就对了，完成大于完美，尝试一切可能。
——Ms. Z & Ms. Z
项目概述
谈到“戏剧教育”，你会想到什么？
感受、表现、创造，一种“不浮于表面止于舞台”的学习方式，引领学生们进行自我发现和自我探索。
当教育遇上戏剧，让育人更有“戏”。现在，让我们一起来看看清澜山戏剧组的PBL项目。
技能提升
创造力、表现力、动手能力：学生根据自己的兴趣爱好和技能，对道具、舞美、布景等内容进行项目制作。整个项目周期都在培养学生的创造力、表现力、领导力和自信力。
艺术理解：学生将感知、分析艺术作品，阐述对作品的理解。
跨学科学习：清澜山开设戏剧选修课，邀请拥有美术和科学背景的老师与戏剧老师一同指导学生在一学年内完成至少两部校级大剧，为学生提供专业的艺术指导。学生们在亲手制作道具、布景和服装，以及排演时，需要进行反复多次地实践和改进，比如其中一位五年级学生要在校级音乐剧《怪物史莱克》中展示地图，便对不同区域的地理特征进行了严谨的调查。
在项目中，每个学生都参与其中，比如在制作匹诺曹的鼻子时，一个特别爱“拆家”搞发明的学生，从七画设计稿到后面材料制作四次打版，最后在舞台上表演的时候，根据剧情需要可以做到自由伸缩，这个过程经过了整整三个月的尝试。在整个过程中，很多孩子都在改变，他们有释放自己的过程，他们把自己的才能和技巧用在了课堂上，并且用于我们的大剧作中，他们也感到非常骄傲。
「Drama」
还有个学生为《怪物史莱克》里的公主设计了一个塔楼。从功能性来讲，它是非常完美的，但是根据剧场现场的特点，包括材料获取的难易度，最后学生不得不把它变成了舞台上拼凑的一个简易装置，最后也能够呈现出整个叙事和角色的需要。我们的孩子在不断地去试错、去尝试，去优化他们的方案，在过程中他们真正的获得了事实性的知识和技能。所有孩子的作品都被用到了我们的整个剧目中，包括各种服装、道具、布景，全都有孩子们手上的温度，这样的作品，我觉得才是真正的戏剧演出。
——Ms. L
项目概述
未来20-30年，当传统能源汽车逐渐被新能源汽车取代后，加油站的功能被重新设计会是什么样？
一位清澜山12年级的学生在这样的思考下推进了一项课题，“佛子凹社区加油站空间改造项目”，为期一个月，针对一个具体的加油站，通过定义问题、分析问题和解决问题的过程，学生最终利用田野调查、问卷调查和数据分析的方式，完成了一个职业设计师“以证据为依托”的训练方法的建构。
技能提升
资源管理：了解项目所需资源，包括人力、物质、财务和信息资源规划，并充分利用外部资源。
时间管理：制定项目时间表，跟踪项目进度，对不可预见的变化做出灵活调整，保证项目按时完成。
信息管理：搜集项目相关的信息，如研究数据、市场分析、用户反馈，并进行信息整合。
我想和大家分享的是在做这个项目中发生的一个小细节，因为我觉得在这个孩子成长中所收获到的部分，并不在这个项目的常规量规里，它超出了我的预期。我带他去做调研的时候，当天下着暴雨，我们淋着雨把发出去的调研问卷收集回来，中间也经历了一些委屈，回收上来的问卷很少。载他回家的路上，我问他体验怎么样？他一开始没说话，然后突然就哭了，他说，以后别人再找我做调研问卷的时候，我一定帮他做。
大家发现这是什么？这是社会情感得到了发展。什么是同理心？是他淋过了雨之后，才懂得要为别人撑伞，这个孩子突然长大了。这是在这些表格之外，我完全没有预料到的事。最后他用了差不多一周的时间，坚持收集了100多份调研问卷，并完成了这个项目。
——Mr. Z
教师感悟
Take Away
“在这次协调 PBL 快闪活动中，我们收到了很多案例。综合考虑学科、学段的特点之后，我们选取了11个 PBL。
选定之后，在和项目发起老师们进行交流中，可以看到每个老师都在思考一个问题：如何让学习变得生动而有效？通过探讨，我们进一步发现一个好的项目式学习的共同要素：学习者中心，基于问题，创建真实的环境去解决问题。
在年龄跨度上，我们可以尝试在不同年龄段做一个主题，来观察学习者的发展，比如幼儿园和小学的数学主题，都探究了‘一个假期旅程’；我们可以在快闪的项目上去扩展，比如 Mr. B 的‘绿化地区’和戏剧李老师的创作工具，使其在我们的社区中产生更大的影响；我们可以做更多跨部门的交流，比如来自于小、初、高的英文和中文组，可以进一步探讨语言项目的教学艺术。而科学、计算机和艺术、数学总是紧密合作的。相信清澜山会出现更多优秀的 PBL 教学案例。”
“非常感谢学校给予中文组这次宝贵的机会，让我们在 PBL 项目快闪中展现了高中部语文教学的‘一出教育好戏’。通过文学戏剧这一创新形式，学生们不仅在中文学习上取得了显著进步，更在实践中培养了团队协作、批判性思维和解决问题能力。从最初的不自信到自信满满地站在国家话剧院的舞台上，学生的成长让我们深感欣慰，更让我们坚信，教育应倾听学生的声音，勇于突破传统框架，采用多元化的评估方式，‘尝试，一切可能’。感谢学校提供的平台，让我们共同见证学生的全面发展与蜕变。”
“听完老师们的分享，我最大的感触有三点。
第一，各学科之间可以有更多的合作，比如艺术类的课程，音乐、美术、舞蹈，包括体育、戏剧之间，可以形成一个大的制作团队，可以跨学科做更多的项目设计，还可以包括科学，孩子们可以在幕后自己动手制作一些机械装置。
第二，任何一个好的 PBL 项目都离不开家校凝合，家长也可以参与到我们的项目中，提供各种实际的辅助。
第三，我们在做 PBL 项目之前，可以倾听学生的声音，以学生的兴趣爱好为驱动力出发，最后项目都会非常具有意义和启发。”
“基于真实问题的项目式学习能够有效激发学生的内在动力，因为它涉及具体的问题、信息、方案和结果，有助于学生通过实践和客观数据进行深度学习。让Project Besed Learning 变为Problem Based Learning，将更有助于让项目式学习真正落到实处。同时，真实问题的复杂性带来的‘变量’和‘变化’是挑战也是机遇，能够促进学生获得深度学习的能力。面对未来不断变化的真实世界，学生需要准备好随时应对各种变量。”
“在项目实践中，学生们不仅学习了小数‘加减乘除’的基本运算规则，更重要的是，他们学会了如何将这些数学知识应用于解决实际问题，老师也可以通过多样的评估方式给予学生个性化的反馈，从而促进学生进步与提高。通过团队合作，学生们共同探讨、解决与小数运算相关的项目任务，这不仅锻炼了他们的数学思维能力，还培养了他们的团队协作、沟通交流和创新能力。PBL让小数运算的学习变得生动有趣，促进了学生的全人发展，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。”
“‘百万商业计划’项目，承载着孩子们对清澜山深厚的爱；对科学领域的执着探索与不懈追求；更蕴含着他们对社会的一份沉甸甸的责任担当。
在此过程中，孩子们的问题解决能力、科学探究能力、创新创造能力以及沟通协作能力都得到了显著的提升，也让他们真切地领略到了创业之路的艰难与不易，这些宝贵的经历都将成为他们成长路上的坚实基石。
在澜味酸奶的义卖与推广阶段，李文平校长全力托举，不断给予鼓励与赞赏，为孩子们的前行注入了强大的动力，林校及双语部祁校和众多老师们也给予了孩子们莫大的支持。在 PBL 展示前， Ms. Q 提供的宝贵建议，使得我们的项目备受关注，老师和孩子们都收获了满满的成就感。这也成为了我在教育创新之路上继续奋进的有力鼓舞。
期待澜味酸奶能够成为清澜山学校独具特色的文化名片，同学们也计划通过义卖筹集的资金前往山区支教，将这份爱心与责任传递下去。澜味酸奶，价值百万，当之无愧！”
在李文平校长的带领下，清澜山学校逐步形成了鲜明的办学特色，即“中国根基、中西合璧、国际品质、清华特色”，也形成了“校风正，学风浓，重体育，爱阅读，重创新”的校园文化特色。
我们相信，通过这些无边界的课堂，我们不仅在培养学生的知识与技能，更是在塑造他们的未来。让我们携手前行，在教育的道路上不断探索、创新，共同培育出能够应对未来挑战的新一代！以开放的心态拥抱多元文化；以创新的精神引领时代潮流；以卓越的才能贡献人类社会，成为连接中国与世界的桥梁。从清澜出发，走向世界！
文字 Writing｜Amy Gong
图片 Photos｜各主讲教师
编辑 Editing｜Amy Gong
审核 Auditing｜Jade Liu, Talia Tang, Wenping Li
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