一个践行教育3.0的老师，该如何理解孩子？（上）|教师手札
教育
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2022-06-18 22:03
陕西
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今天这篇文章是本周乐鱼项目课程的记录，虽然主题还是从“午餐吃什么”开始，但所不同的是导师看到了每个孩子具体遇到的问题，以及这些问题是如何困住了他们？
当学生说，“我不懂，不会”。真的是他学不会吗？这样的一句话，对于学生们来说，或许遇到的问题并不一样。而作为老师，我们要做的不是直接否定或告诉解决的方案，而是重新理解孩子面临的困境，构建安全、试错的学习环境。
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项目的开始是先从讨论“中午是在餐厅吃？还是自己做饭吃？”孩子们进行了投票，今天的投票出奇的一致，大家都选择了去餐厅吃饭。当讨论完第一个问题后，又遇到了新的问题：“大家合起来一起购买午餐？还是把100元平均分开花钱？”甘甘、宗翰选择了分开自己花钱，而星月、五月、西瓜、花生米、萱萱选择想要合起来一起买午餐。甘甘和宗翰经过计算，100元分成7等份，宗翰与甘甘各拿14元，其余的72元为另一个小组所共有。那么，甘甘和宗翰面临的挑战是，“如何把100元钱换成既可以满足各拿14元，还需要退还给另一组的72元零钱呢？” 当他俩拿到100元钱后，第一反应是兴奋地赶快下楼去换钱。于是，第一次换钱测试就这样开始了。![]()
有了上次在早餐店换钱的成功经验，他们立刻找到了早餐店老板并对他说，“叔叔你好，我想换零钱。我想要把100元钱换成一个28元和一个72元钱。”早餐店老板爽快的答应了，他俩拿着一堆零零整整的钱，一边上楼一边高兴说着，“哈哈，你看我们都把早餐店的零钱换空了。”显然，他俩沉浸在成功换到零钱的喜悦当中。可这真的就“成功”了吗？这个测试就这样结束了吗？宗翰把72元钱归还给范范后，发现了新的问题。他发现留在手上的28元钱是两张10元、一张5元、三张1元。我们该怎么分配每个人14元钱呢？宗翰数着钱还嘟囔着说，“每个人10元钱，然后4元钱该怎么分啊？这个5元又不能撕开来使用。”- 为什么会导致这样的问题？在换钱之前，有没有想过要怎么换？
宗翰：因为我们换钱的时候，直接告诉老板要换1个28元、1个72元，而没有想过我们自己怎么分配？
宗翰：再去早餐店兑换。（刚才换钱的时候把零钱拿完了）
Tim老师说，“如果前两种方案都没办法解决，还可以有什么办法？”那该怎么办呢？他俩想了好久，都没有想到好的办法，好像只有这两种方法来解决这个问题。Tim老师又说，“你俩有想要好吃什么吗？”宗翰和甘甘都说要去SEVEN-11买盒饭。那不如我们先去SEVEN-11看看，然后再想该如何换零钱吧？宗翰、甘甘：下次在换钱之前，就要想好要怎么换才能分配合理，每一种面值兑换几张？人民币有1元、5元、10元、20元、50元和100元，换钱之前要考虑怎么分配？每一种换几张？![]()
宗翰与甘甘决定到SEVEN-11买盒饭，一进SEVEN-11两个人就到微波区盯着货架发呆。- 限制条件是每人只有14元预算，如何挑选到自己喜欢且又刚好在预算之内的午餐？
- 此时的28元钱是2张10元、1张5元、3张1元。他俩该如何分开购买？以及如何保证自己的14元预算？
于是，宗翰和甘甘在SEVEN-11开始挑选自己喜欢的午餐。
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图：在SEVEN-11挑选午餐
宗翰看到米汉堡说，“我想吃这个。”随后拿着米汉堡到柜台去结账，店员阿姨扫完二维码对宗翰说，“米汉堡14块8”。宗翰楞在一边，想了想说，“我只有14元钱，钱不够。”原来米汉堡的价格标签上写着14.8元，而宗翰认为的是14元，忽略了小数点的问题，以及14.8元代表的是14元8角。（平日学生在书中看到、学到的关于人民币的知识，只是短暂的记忆，而真正到运用实践中，通过体感才能理解内化形成长期的记忆。）后来宗翰决定买照烧鸡排饭12.8元，他理解了12.8元就是12元8角，以及自己的14元预算，买完鸡排饭后，还可以剩余1.2元（1元2角）。在宗翰购买午餐的同时，甘甘绕着店里转悠了近30分钟还没有挑选到合适的午餐。当范范问甘甘决定好了吗？甘甘说，“不知道要买啥？”简单的一句“不知道要买啥”，在成人的世界中，可能会理解为“怎么可能不知道买什么呢？可以有很多种备选的方案啊。可以买一个紫菜包饭+一瓶饮料，也可以买现成的盒饭，还可以买包子、涮串等等。”但甘甘是真的不知道要买什么吗？他到底是被什么困住了？思考：成人的世界是复杂的，我们每天都需要做各种大大小小的选择，有些事情的选择是需要思考四层甚至更多，才能做出判断。它不是一个非黑即白，只要选择就能直接看到导致结果的事情。例如，我们要到外地自助旅游，那就要考虑乘什么交通工具？选择哪一趟航班？如果这一趟晚点了怎么办？如果晚点了导致后续的行程、住宿都要重新安排，还需要选择住在哪里？是离游玩地点更近的地方？还是交通便利的地方？是住酒店还是民宿？住宿的价格、环境、服务等等都需要综合评定后才能做出选择。而这样的选择对于孩子们来说，特别是没有经过这样实践、思考练习的孩子是非常困难的事情。以及这种复杂程度，对于孩子现阶段的大脑发育也是达不到的。经过对孩子正确的认知和理解后，那么甘甘现在面临的困境，和老师对他的支持就更加清晰了。范范支持甘甘的行动是：帮助他理清楚在便利店选择午餐所要面临的问题：- 这里有没有你想吃的午餐？如果“没有”可以换其他的地方，不用一定在这里选择。
- 如果这里有你想吃的，这个午餐多少钱？超出预算了吗？没有超出就购买。
- 事情和情绪需要分开处理，就是解决事情我们可以按照思考的步骤来做；而因为事情所带来的情绪，例如买不到带来的焦虑，暂时做不出选择所带来的压力，还有担心他人对自己的期待和评价等等。这些情绪我们可以当事情做完之后，再来讨论和化解。
当把以上的问题理清楚后，甘甘的行动明显加快了。最后，甘甘的决定是买麻辣炒面（13.8元）。买完之后，还高兴地说，“我还剩2角钱哦！”
作为老师，我们很容易陷入到“问题”的处理中。我们看到的只是，这个孩子遇到了什么问题，哪里没学会？怎么帮助他懂得、理解、掌握？
当面对一个个真实的孩子时，我们却往往“忽略”了人本身。这个孩子是什么样的性格，具有什么样的特点？他的学习思维习惯又是什么样的？
当这个孩子说，“我不会”。老师第一反应就是，“他怎么没听懂？我该怎么讲他才能理解。”其实，在项目中我们不难发现，每个孩子说的，“我不会”，其实代表着不同的意思。宗翰说的“我不会”，代表着换零钱之前没考虑怎么换？买午餐没理解小数点的含义。
甘甘说的“我不会”，代表着当面对选择的时候，选择的条件与情绪交织在一起，阻碍了自己的判断。
所以，当我们理解孩子行为背后的含义时，我们才能真正给与他们适合的支持！以及当孩子真正被理解，被“看见”时，老师与孩子之间的连结才会更紧密，这样被善意对待，建立信任的学习成长环境，而这样的情境乐鱼称之为“快乐教育”！
