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乐鱼创业日志|作为教育创业者，你是在追求被认同？还是在解决教育问题？

教育 2024-08-01 20:14 陕西

这是乐鱼第29篇创业日志

文 | Tim

Power By乐鱼学习社区

01

你看到的“问题”是真“问题”吗？

在教育相关的微信群里，有一个伙伴说，家长对自己的教学提出质疑，并提到ta在处理质疑过程中所遇到的张力，ta在群里向大家求助，“我该怎么办？”

大家开始与ta对话，分析事情的经过，还提出了几个不同的解决方案，想要帮助ta度过困顿时刻。

但每提出一个办法，ta都说已经想到并回应了家长的疑问，还是没办法消除家长对自己的质疑。

最后ta说，“感谢大家帮忙想办法，自己感受到了被支持，现在没那么无助和担心了。”

这时，我突然理解了一件事。作为教育创业者，我们很容易看见“问题”，就立刻陷入要快速想办法解决的思维模式中。

却往往忽略了他人错综复杂的情绪，ta究竟面对的是何种情景？ta在描述张力、困难的过程中，真实的困境又是什么？

其实这位伙伴，并不是想要我们给出具体的解决方案，而仅仅需要的是被“看见”以及情绪的支持！

就如，孩子教育问题在家庭里引起的张力一样，有时候我们以为双方在谈的是孩子的事情，但其实很多时候，成人的情绪才是最主要的原因，会有因为未知带来的不安全感，还有因为认知差异所造成的鸡同鸭讲。

四顾无依的感受，是人们不愿意离开“已知”的舒适区，进入“未知”挑战的主要原因之一。

02

“认知”的局限性，妨碍了我们做出适合自己的选择

记得2004年，我第一次去四川绵阳旅行。午餐时，我找了当地一家排着长队的面馆，为了尝到美食，我也开始站在队尾排队点餐。

当前面只剩3个人点餐时，我开始变得手足无措。因为我听到收银员与客人的对话是，“要几两面？”、“3两”、“2两”.......

“不是大、小碗吗？怎么是按照两在卖啊？”这是我当时的疑惑伴随着紧张，因为在我的就餐经验中，没有遇到过这样的问题。

这时，我听到前面的小姑娘点了2两的面。我顿时轻松了起来，仿佛找到了计量大小的参照物。于是，我豪气地跟老板说，“一碗面，要3两。”

谁知服务员端着碗送来时，令我瞠目结舌，居然3两面是满满一大碗。后来我才知道，这里的几两面，真的单纯只有面的量，不包含汤跟其他的，而且，大陆的一两是50克，台湾的一两仅有37.5克，这碗面比我预估的多出37.5克。

再来是我对一碗面的认知，只有大、小碗，并不知道还有计量单位的销售方法。从此之后，为了避免尴尬（犯错），我只选择自己认知范围内的，或是他人告知的事情。

与其去尝试未知得到失败，宁可待在已知的舒适区里，哪怕新增的已知不多，但至少失败率是可预期的，这是很多成年人做选择时的思维方式。

教育的方式不止一种，但当我们面对自己未曾经历过的，“看不懂”，或是只有少数人选择的教育方式时，通常我们不愿放下警惕的心态去学习和了解，而是为了担心选错，所以宁可选择已知的、“确定的”或是自己认知的舒适区里停留。

就如，当初我和范范选择自己的孩子在体制外上学，周围的亲朋好友认为在体制外学习就等于“耽误了孩子的前途”。

亲朋好友对教育的认知是，在学校升级考学才是”正确“的路径，对于其他的教育路径是未知的，就如我去面馆点餐时的感知是一样的，怎么可能还有其他的选择？尤其是，孩子的教育是家里的头等大事，不能有任何闪失。

但对于我来说，台湾教育改革40年，我经历过也看见过教育的另一种可能性，每个孩子、家庭可以根据自己的特点和需求，选择适合自己的教育方式。这条路不是凭空想象，而是经过很多人科学地实践。

以上两种观点，没有对错。只是对事物有着不同的认知，带来的选择不同而已。如果只是抱着自己的观点去反驳甚至是对立，不但解决不了问题，变成了只是一味的较劲儿。

我和范范的选择是，一方面通过学习提高自己的教育理论与实践经验，另一方面给身边的人分享自己的所见所闻。在这期间，亲朋好友也看见了小朋友积极、好奇、乐于学习的状态。

后来，小朋友还用体制内学校的数学考题进行测试。当拿着98分的成绩给家人们看时，那时的ta们打消了疑虑。

通过考试的方式，不是向他人证明自己的观点，更不是为了取悦他人认同，而是作为一个对教育认知的”桥梁“。

未知并不是问题，而是未知带来的”恐惧“才是问题。不是不相信我所说的，而是我说的超过了他人的经验。

如果没办法用他人认知的方式评估，就会产生摸不着、空落落的情绪，出于保护的本能也就会选择拒绝。

作为教育者，我看到了很多人不敢做选择的困境，不是”不想“而是”不敢“。乐鱼在做的教育实践，就是搭建对教育认知的”桥梁“。

不是一味的强求认可，而是充满信任和理解每个人困顿的时刻。在教育实践中，逐渐让他人”看见“教育的另一种可能！

03

共同定义“问题”，搭建教育认知的“桥梁”

乐鱼与家长搭建”教育认知桥梁”过程中，又是怎样缩短认知差距的呢？

首先，建立彼此的理解和信任的基础上。再根据对话，不断地澄清与定义问题。

就如有一次，我与家长在聊乐鱼数学课的教学方式。有的家长问，“现在用《几何原本》教孩子学习数学，那么《几何原本》上完以后，接下来怎么晋阶呢？”

我提出了新的问题，“为什么要晋阶呢？你想象的晋阶之后的数学是什么？”

经过多次的对话，其实家长想问的是，“学《几何原本》与初、高中的数学课程衔接上有什么关系？”

这些对话的背后，就是我与家长不断地澄清与再定义的过程，我们澄清什么是晋阶、晋阶的目的是什么，而不是一开始就直接抛出我的答案给对方。如果一开始我就回答，教完《几何原本》以后，我们会接着教《初等微积分》。

那么，又会是怎样的对话场景呢？

对于这样的认知差距，需要保持一个敏锐的感知，去感知对话的同时，我们对于相同的名词是否有一样或类似的定义。

如果对话的双方是带着情绪谈话，不但对事情没有任何帮助，还会让自己走进死胡同，陷入拉扯的困境。

教育本身，牵涉到的绝大部分又是未知的未来。所以，抱持对未知探索的能力，小步快跑；遇到事情先澄清定义再进行讨论，缩短彼此认知的差距。那么，纷争自然会小很多，也才能致力本质性问题的解决与迭代。

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