“走读西安”，乐鱼已经进行了七年。最早跟随乐鱼走读的孩子，现在已经步入青春期，有的还成为了兼职助教继续陪伴低龄的孩子走读。起始至今，跟随乐鱼走读的孩子已近百人。
行走学习到底学什么？这样的学习方式，刚开始就深受家长的认可吗？
其实不是，记得2017年乐鱼在西安发起周末走读的时候，几乎没有人关注，也不理解每周末带着孩子走街串巷能学到什么“知识”。
当初，之所以想要带孩子们行走，是出于那时我对孩子学习生活状态的思考。我发现孩子们对自己的家乡（居住地）除了知道著名景点，其他发生过的事情并不了解，也没有连结感。
我在想，如果孩子对自己、对身边的事物都没有感知，那么，ta们怎样对更大的世界而有所向往和好奇呢？
所以，乐鱼设计了一系列走读课程，想着能通过与孩子们一起行走，探索老街道、博物馆、大学等地方，去发现平日忽略的人和事。
这是乐鱼从教育者角度思考的，认为这是孩子们成长过程中的一个“需求”。
这个假设是真实存在的问题吗？是家长（用户）迫切的需求吗？以及“走读西安”（乐鱼的教育产品）到底为孩子们、为家长们提供了什么样的价值？乐鱼一直在不断地追问与验证。
图：在乐鱼，在行走中探索已经成为重要的学习方式。
01
在实践中，发现真问题
七年前，乐鱼“走读西安”的课程设计，非常注重【探索】与【团队合作】，孩子们会到特定的地点，按照老师提前设计好的“学习点”进行探索，并且孩子们之间需要合作来完成相应的任务。
在这个实践的过程中，我发现刚加入走读的孩子都很兴奋，因为相比坐在教室里上课，换成了更开放的空间，行走中也可以遇到各种有趣的事情。
一年后，长期跟随乐鱼走读的孩子逐渐失去了“新鲜感”。老街道、博物馆该去过的也都去过了，探索的工具、团队合作的方法，也都学习的差不多了。
有的家长寻找新的机构——更有趣的博物馆讲解、自然徒步的机构，在PBL（项目式学习）火热时，也会对比哪个机构才是“真的PBL”。
那时，我又开始思考，乐鱼的不同之处是什么？乐鱼想解决的到底是什么问题？
一部分用户的离开会让自己产生焦虑和自我怀疑。“难道是行走课程不够有特色？还是成果展现不够丰富？或是价格、服务不匹配……”
家长是付费的用户，但是真正的课程参与用户是孩子，不同的孩子家长各自也会有不同的需求。
有的想要让孩子体验“好的教育”，有的是跟随者，有的想让导师观察自己的孩子提供不同的视角反馈和支持，还有的家长只想解决自己认为孩子不足的地方。
这些不同的“需求”，是真的需求吗？乐鱼提供的是「教育产品」还是「服务产品」？
乐鱼践行“学习在窗外、他人即老师、世界是教材”的教育理念，但这不是把教室搬到博物馆的课程，乐鱼也发现孩子们不缺乏“知识”。
也就是说，孩子并不是为了学习历史而去博物馆，也不是为了要学习采访的技巧而去街头采访路人。这些想要让孩子学习的部分，其实只是家长和很多成人的假设，这并不是以孩子的认知与发展为中心出发的课程设计。
如果一味地地满足所谓”家长“的需求，在乐鱼看来这只是“服务”，而失去了教育的属性。可只关注孩子的成长，家长“看不懂”，也会让乐鱼陷入用户无法增长，甚至流失的僵局中。
那时，对于乐鱼来说，面临着一个两难的选择：优先满足家长需求，让孩子学习那些看得见的“知识”，还是优先满足支持孩子的成长，逐步让家长“看见”为什么乐鱼要这样做？
后者是一种冒险，因为毕竟“看见”、理解所要投入大量的时间和沟通成本，而刚开始的效果微乎其微。
图：在行走中，让孩子们找寻自己。
乐鱼选择了一条更遵从初心，但却更为艰难的路。伴随着乐鱼一步步往前走，遇到一个个真实的人与故事，我们越来越坚信，以”儿童为中心“，根据个性化需求（每个孩子的特点给与相应的支持）是乐鱼走读课程的价值体现。
02
产品的底层是核心，更是价值的体现
乐鱼的教育第一性原理是，”每一个人都是好的学习者“。
乐鱼相信，每个学习者都是爱学习的，乐鱼支持每个学习者找到适合自己的学习方式和学习动力，以及”看见“自己的天赋，成为自己！
”走读西安“开始成为以乐鱼教育底层为核心，自主探索、团队合作为学习方式，个性化需求为教学目标，以及支持家长成为持续学习型伙伴的一个教育产品。
在这个实践阶段中，我发现了两类用户不仅感知到了乐鱼的价值，而且自己和孩子都有了很大的成长变化。
一类用户是：虽然自己没有深入参与，但看到了孩子的成长变化。
给我印象最深的反馈，是上学期期末，一位五年级的家长给我打来电话，激动的说，”范范，走读西安到底有什么魔力？我孩子这学期考试竟然考入班级前几名了。要知道之前，孩子对学习失去兴趣，上课不认真听讲，在家玩游戏，我都已经快要放弃了。“
当然，乐鱼不是学科补习班。而我们给予这个孩子的支持恰恰是”看见“了当下他的需求，以及允许他体验不同的状态，让孩子在留白中思考自己想要做的事情。
类似这种反馈的家长，越来越多。ta们在孩子的成长变化中，反思”好的教育“所带给孩子的神奇力量。对他们来讲，孩子的需求也成为了自己购买乐鱼产品的需求。
图：孩子在走读过程中，偶遇专程来西安画画的高中女孩儿
另一类用户：每次走读自己也是参与者，看见孩子在走读时面临的”问题“，以及乐鱼是如何支持孩子的。自己在见证的过程中，通过与导师的沟通反馈，获得了新的启发和思考。
这类用户，自己本身也是学习型的家长，对教育有一定的理解和思考。乐鱼非常欢迎家长参与其中，ta们作为课程的观察者会跟随孩子们一起行走。在我们和家长的复盘中，乐鱼引导家长思考现象与本质的关系。
记得在一次与家长的复盘中，我们提到发现孩子在走读的过程中，只是习惯性地的表述自己看到了什么？听到了什么？如果再去追问看到的这些事情，你的想法、感受是什么？以及在采访他人时，你感知到了什么问题？孩子们无法进行深入的讨论和思考。
提到感知力，大家的理解不完全是一样的，有的人家长指的是”五感“，有的人认为感知力是与生俱来的，有的人认为是需要刻意练习的……
乐鱼认为的感知力，除了五感更多的是从内心出发，对人、事、物有情感、情绪的感受。因为任何领域都会是以”人“为核心存在的，而人除了会使用工具，最重要的就是情感的表达。”丰沛的感受带来丰富的情感“。
看似大家在讨论”感知力“，其实更多的是在讨论教育的本质，那就是”人“。无论是学科学习还是素养能力的培养，回归教育的本质就是，”让人成为人！“
图：来自“走读西安”的书院门
就是这样，一次次与家长的讨论中，让彼此更能理解教育是多元的，学习应是复杂的。我们一起不仅对教育有了新的思考，对自己和孩子也有了更深入的了解。
03
坚守教育底层，才能吸引同频的用户
现今的”走读西安“已经完成多次迭代，课程设计也从只有一条教学主线（知识点输入），变成现在的三条教学主线（信息输入、素养能力、个性化支持）。
用户从刚开始的课外培训班思维的单一需求，逐渐聚集了有”特殊需求“的家长。ta们愿意让孩子体验多维度的思维方式，ta们想要让乐鱼帮助自己”看见“孩子，并提供个性化的支持，以及ta们更想让孩子成为自己，让自己成为自己！
以上这些变化的发生，是乐鱼在坚持做自己，坚守教育的底层不变。虽然一路坎坷，但不会只为了增长用户而提供过度的服务，也不会为了迎合家长的需求，而改变教育的目标。
乐鱼相信，学习不只是发生在行走中，学习无处不在，家长和孩子在接触乐鱼的那一刻，学习已经发生。
图：让孩子成为自己
乐鱼八月行走学习预告：第一站：清迈
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