前面的话：
图：2022群岛夏校营地缩影
我们可以想象一下，在一个只属于成人的学习场域中，如果突然出现四个6~10岁的孩子会发生什么状况？如果这些孩子，成人并没有事先安排好让他们做的事情，而是任由他们在会场中走动，那么成人的学习还能正常进行吗？
群岛夏校怎么会出现孩子呢？其实这次来参加夏校的校友们，大多数还有一个角色那就是母亲。
记得刚开始夏校报名时，之前的老校友就拉了一个群，想要讨论如何在夏校期间既能满足自己全情投入学习，也能顾及孩子跟随妈妈出游的心情。当时有人提议，是否可以专门找一个老师带着六个孩子在厦门走读？还有人说，可以在当地找一个时间、内容都契合的夏令营，让孩子们一起参加。
然而，当老校友们热议一番后，这个夏校带娃群却安静了。依照成人们对带娃参加培训的固有印象，孩子们会一团乱并且自己也无法安心学习。
但还是有四名校友，“勇敢地”带着孩子，怀着忐忑的心一起来到了群岛夏校。
01
自然而然的学习
在群岛大学学习一贯都是高强度且需要全情投入的，夏校的第一天，我看到教室外玩耍的四个孩子和一条叫埃尔法的狗。
孩子们在石子路上跑来跑去，一会儿玩秋千、一会儿去跷跷板那里喊着同伴，一会儿又去茶点区吃着校友们带来的各地美食。
图：恐怕很少有成人学习时，狗还围坐当中
印象最深的是，校友们围成圈正在做自我介绍，一个6岁的布丁（昵称）拿着鸭掌就进来了，顺利的找到了妈妈的位置，不作声响、老练的坐在了妈妈的腿上。他一边悠然的啃着鸭掌，还时不时的抬头看看正在做自我介绍的人，当说到好笑的事情，他也会哈哈笑两声。
鸭掌吃完了，又听了一会儿我们在说的事情，估计感觉大人们也没什么意思，就这样从妈妈的腿上跳下来，头也没回的就走了，仿佛在这个空间里，发生什么事情都是那样的自然而然。
图：布丁在卖“下午茶”，用石头换咖啡
看到这个场景，我想到了之前有家长对孩子学习提出的疑问，“我家孩子上课就是不认真听讲，你看他就不能老实的坐在那里吗？”
我们简单的认为，手背后、坐端正等于认真上课，也简单的把学习划分为，学习只发生在上课期间，下课学习就结束了。
为什么会有这样的刻板印象？
因为我们把学习只是定义为学科，却忽略了学习还包括情绪、情感、运动、自然、人际关系等等。
认为学习方式也只有一种，那就是在上课的40分钟内要坐好听讲，但却遗忘了每个人的独特性，每个孩子思维习惯和学习方式是不同的，除了听课之外，还可以是动手实践、视觉、空间。
我们说，好的教育、一个更加包容的课堂是可以让不同类型的学习者都参与进来，并且运用不同的学习方式让学习者层层递进地获取“知识”。
图：孩子和校友们互为师长
这种看似自然而然的学习状态，其实是需要精心的设计以及构建安全、信任的学习场域才能发生。这就是群岛大学让学习者们体验到的教育，而正因为我深刻的理解并体验了这样好的教育，才会想要让它们在乐鱼发生，让孩子们受益。
02
学习就这样发生了
接下来的夏校学习更加紧张了，每天从早9点到晚10点，是集中学习和实践的时间。结束后，校友们还会自发地发起魔力块（类似于工作坊，每个人可以根据自己想要讨论的话题发出招募）。
记得当我看着魔力块墙发呆，在想自己发起魔力块的主题时，这个10岁的女孩（昵称：小熊猫）拿起纸和笔，正在写自己想要发起魔力块的内容。
我看着小熊猫的背影，很想问她，“你知道我发起一个魔力块有多么的不容易吗？我要考虑主题大家会不会有共鸣？还要想魔力块如何设计大家才会觉得有趣且参与感强，甚至我还会担心自己发起了魔力块没有人来怎么办？以及会不会搞砸？”
当我正在被这些过多的思绪困扰时，小熊猫就这样流畅地写完了自己的魔力块。甚至还兴奋的对我说，“我发起了捡石头魔力块，今晚8点，你可以来参加啊！”
天哪！捡石头魔力块？就......只捡石头吗？对于一个成人来说，这个会不会略显幼稚，有意义吗？
图：“捡石头”魔力块
但当小熊猫的魔力块发起时，参与报名的人数不断增加。后来我才知道，小熊猫和校友们把每个人捡来的石头，通过提问、讨论最终形成属于他们的大地艺术。在这个魔力块中，集合了语言、艺术、沟通合作以及与他人的关系，这难道不是学习吗？妥妥的一次跨学科学习的经历！
小熊猫发起魔力块的事情，让我想到了无论是教育者还是家长都会习惯性对孩子的能力产生怀疑。
就如，成人经常会说的，
“她才10岁，要向成人发起魔力块，能做什么呢？
他年龄这么小能把碗洗干净吗？
你看，我说你做不成，你就是不听，现在搞糟了吧？”
我们总说信任孩子，可到底什么是信任呢？我们总说要蹲下来和孩子说话，可是蹲下来后还是在用“我要教你”的心态在与孩子对话。到底什么才是和孩子平等的相处呢？
在校友们参与小熊猫“捡石头”魔力块的过程中，我看到了没有成人与孩子的区分，没有谁要带领谁的意图。在那里我们都是学习者，只有我想要与你一起去发现好奇的事物。
03
学习的意义
接下来几天的夏校，当我们进入学习心流时，孩子们的学习也到了高潮阶段。小熊猫发起的魔力块越来越多了，偶尔的学习间隙还会拿着侦探小说与我分享；文哥和6岁的布丁也做起了“下午茶”的生意（自己做下午茶，然后“卖”给校友们，开始只收石头作为报酬，在我的提议下，开始真实交易，探索如何做生意。）
图：孩子们通过“卖下午茶”学习与他人建立关系
看着其他孩子们都认真地投入到自己的学习中，宗翰也开始主动参与。他一会儿加入小熊猫的魔力块，一会儿又想和文哥他们做“生意”。
跟随了一天后，他突然向我提出了一个问题，“妈妈，我也想赚钱。”
我好奇地问，“很好啊，你赚钱想买什么呢？”
宗翰说，“我想要买冰棍。”
我心里一边想幸好买冰棍的金额不大且容易实现，一边对他说，“那你打算怎么赚钱呢？”
他有些沮丧地说，“我不知道怎么赚钱？文哥他们已经卖下午茶了。”
我发现他“想赚钱的问题”，真实原因是想通过自己的努力获得认可。发现这个真实的想法后，我对他说，“不用担心，你先想想看，你擅长做什么？”
宗翰突然眼睛发亮的看着我说，“我可以画画”。
“对的，你画画不错。你可以画一幅夏校营会的风景，既有意义又很值得收藏。说不定，就会有人想买你的画哦！”
就这样，宗翰高兴的去找水彩笔和纸开始他的风景画，而我也继续投入到夏校的学习中。
茶歇时，宗翰拿着他的画开心地跑过来给我看，“妈妈，你过来站在楼梯往远处看，是不是和我画的一模一样？
画上的白云就是我当时画画时看到的样子，还有远处的山是有三个山峰的，山下还有稻田，农民伯伯正在耕种呢。我还想象了这里有便利店和猪肉店......”
图：宗翰通过绘画表达自己的感知
我看着这幅风景画，听着他描述的画面。美极了，他通过对景物的观察、打开五感感知当下在这个场域中的所看、所听、所想以及把自己与场域的情感关系通过绘画表达出来，这不就是艺术的魅力吗？
以及这也恰好是周贤老师带领校友们做的感知练习，我们在学，孩子也在学，甚至他已经真实的做了出来。
图：宗翰跟随着校友们在老村落行走练习感知能力
关于这幅画的后续：
Sherry看到宗翰的这幅画时，她对宗翰说，“你画的这幅画真的很好，无论是颜色搭配还是对这片风景的表达，我都很喜欢。我想要买你的画，可以吗？”
出乎意料的是，宗翰说，“我不卖了。”
“为什么不卖了啊？你不是想赚钱买冰棍吗？”
“这幅画是无价之宝，我不卖了。我在画的过程中，已经很开心了。”
我听到宗翰说的这句话后，很惊喜。惊喜的是，他通过自己的努力，以及得到了Sherry真诚、具体、友善的反馈，他很享受这个过程，并且满足了内心最真实的想法，而赚钱只是结果已经不重要了。
这不就是学习的意义吗？单一的结果不能评量学习者的能力，而在学习的过程中，发生的对话、讨论、想办法解决问题才是最大的价值所在。
学习在窗外、他人即老师、世界是教材
有人会问，为什么这几个孩子可以做到这些？听上去，并没有人组织他们做什么？也没有人教他们？难道在一个学习的场域中，就自然发生了吗？
当然不是，我们通常会走入一个误区，【教与学】必须要有老师讲、学生要坐在教室里听，必须要有教案、流程进行等等。
然而，学习并非这样“简单”。它和建构的学习环境（氛围）有关、和师生、学生之间的关系有关，当然还和学生本身的心理状态有关。这些众多的因素，才会促使好的教育发生。
最后，借用在群岛夏校顾远老师的一句话作为我本次学习的节点。他说，“不要把自己、他人当做工具，让自己不要‘演’，追求事物的本质，做最真的自己！”
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