01
在前述的家校环境里，个人的感受更像之前上班工厂的流水线，老师是产线领班，肩负着大领导下达的生产任务，家长更像是产线人员，而孩子，就成了流水线上一个个被规格化的产品。
如果说教育的目的是为了发现孩子未来的可能性，那么家校共建首先要建立的是什么呢？个人认为一定是学习环境，而且这个学习环境并不是一个统一的、制式的环境，而是群岛教育3.0里常说的“最小全局认知”。
这里有一个很吊诡的问题，既然是全局认知，为什么要最小呢？我们常说，孩子小时候要让孩子尽可能的去接触不同的事物、不同的人，那为什么全局认知却是“最小”的概念呢？
这里牵涉到一个很简单的认知问题，那就是，学校的学习，是人学习的全部？还是学习的基础？一个是天花板的概念，就是先全部学起来，知识就是这些了，用不用得到再说，就像网上有人自嘲，高考是自己智慧的巅峰期，会的东西很多，但考完就忘了。
另一个则是扎根基的概念，是先建立一个环境，让孩子知道，哦！原来学习还有这些方法、这些方向与这些内容，打开孩子探索世界的好奇心与动力，然后让孩子逐步找到自己的学习方法与方向，成为一名真正的终身学习者。
从这里来看的话，天花板就像是一个标准，做好框架，想办法让每个人符合这个框架，只允许在框架内成长。而基础则是一个地基工程，把基础打好、打坚实，剩下的部分就让孩子自由生长，让每个人的“本我”都能获得支持成长出来。
这是不是有点“园丁与木匠”的味道呢？那怎么才能实现学习的基础建设呢？这里就需要一个家长与老师的共识，那就是对孩子有一个“最小全局认知”。
而这个认知，就是对孩子的学习能力与学习方式有一个一致化的理解，基于这个理解，在一个齐一化的大环境里，提供孩子一个符合ta学习方式的小环境。
在实践里乐鱼发现，孩子在不同的环境里；或是面对不同的族群时，ta的应对进退的方法、反应与态度都会有所不同。
举个例子来说，最近乐鱼刚结束了为期13天的异国游学之旅，而这一次，我们与同行的家长，就一起看到了不一样的孩子。
出发前，家长们最为担心的安全问题，担心孩子一个人在异国他乡会遇到不知道的、不会的，都希望孩子能紧跟大部队或老师，以确保个人的安全。
但实际上到了马来西亚、新加坡这两个以马来文、英文做为官方语言的国家，孩子不但没有因为不适而胆却，反而自行购置电话卡、地铁票，单独出行去探索这异国他乡一个个的城市，ta们发掘了美食、景点与乡野逸趣，还自行探索到了位在异国他乡曲折小巷里的米其林餐厅。
每次复盘时，看着孩子们交流着不同的见闻与探索心得，ta们愈来愈发现，原来只要愿意，自己居然可以完成这么多事情、走这么多路，并且还能分享给别人，让别人共同参与到自己的探索过程与喜悦里。
试想，如果这时候随队的成人们（乐鱼的游学家长会一起参与）对于孩子有不同的认知，在孩子做决定的时候没办法保持一致的态度与距离，那么产生不同程度的干预，在相同或类似的场景下，孩子就会困惑，为什么一下子可以一下子不行呢？
这种前后不一的态度，正是孩子的学习、成长是最大的反教育。而乐鱼，也期待透过家校共建，一起营造一个教育价值观相近的学习环境。
图：乐鱼孩子们在游学中自行探索地图、找翻译，好完成自己想要的游玩项目
02
一般在与家长聊到孩子在校的表现的时候，家长通常的表现是“我的孩子在家平常就是这样的”（在聊到成人认为“好”的时候）；或是”这不是我的孩子，一定是有误会“（在聊到成人认为”不好”的时候）。
试想一下，老师们在与家长叙述孩子在校状态的时候，一定是想要告黑状好让家长更上心吗？还是都在报喜不报忧？
其实都不是，在乐鱼的家校共建场景下，我们是希望透过第三视角的观察、整合，与家长去共同建立对孩子的完整认知。
这里可能牵涉到一个问题，很多人；当然包括我在内，都会觉得，自己的孩子天天看着，还能不了解吗？在乐鱼这么多年的实践里，发现其实孩子是存在的多面性的，在不同的环境、不同的人要求下，孩子们都会表现出不一样的状态。
例如，家长对孩子的表述是，很喜欢阅读、自主性强、喜欢动手打扫。但在乐鱼，ta不但不喜欢阅读，还非常不爱动手整理，玩的时候这里整一摊、那里晾一堆，让收拾就回答“我还要用呢”，然后就又去搞了新的一摊。
为什么会有这样的差异呢？
在实务的观察中，我们发现可能存在两个原因：一是孩子对于环境的感知能力原本就比成人强。在不同的环境要求下，很自然的会有不同的表现。
就像孩子们很明白怎么样应对才能博取父母的喜爱，对于成人的期待也会有预设值，所以孩子有些事只敢跟父亲或母亲说，甚至会只向祖辈陈述，透过祖辈的转述以避免父母的责骂。
孩子们也知道，有的老师只看成绩，只要分数考得高，哪怕调皮捣蛋都不至于被处罚，形成只要分数高做什么都行的观念，使得为人处事的边界感愈来愈淡薄，也逐渐养成了“见人下菜”的能力与“丛林法则”的观念。
二是孩子到某一个场域的目的会影响ta的行为。
就拿前例不想阅读的孩子来说，在沟通中孩子说，家长当初让ta来乐鱼，说的就是去玩的，所以ta只想玩，其他事都不想做，也想不通其他的孩子不陪ta玩的原因，因此感到非常生气，进而出现干扰其他孩子进行日常活动的行为。
这样的事情也出现在乐鱼的周末课里，孩子满心以为到乐鱼就是来玩的，突然发现自己还有探索任务要去完成，孩子的情绪一下子就炸了，后续的行为也被这个负面情绪所主导。
因此乐鱼对于家校共建的期待，更多的就是希望透过不同人的多元视角，去共同建构出孩子完整的样子，而不是流于盲人摸象的偏见，如果各自坚持自己的“看见”，那孩子真真实实的样子，就会如同房间里的大象一般了。
图：乐鱼日常会为孩子们创造不同的环境因素，引导孩子去发现、探索，并从而建立自信
03
在与家长或其他老师老师交流时，最常遇到的问题是，创新教育强调个性化成长，但在传统的教学场域里，教授的内容、进度都有一定的度量衡标准，框架原本就存在，如何在框架内去满足个性化成长的需求呢？
我通常给予的答案是：“创新并不是一定要去全盘翻新，而是每天做一点点不一样，这一点点的不一样在365天的累积里，就能获得很棒而且很不一样的结果，而这一点点的不一样，就是创新。”
所以如何做到个性化教育呢？如果全班有55人，那就需要去创作55种不同的教学方法吗？其实应该是教师能尽可能去理解每个人的学习方式，运用每个人的特点共同去完成教学的目标与进度，那，就是个性化教学。
这不就是UbD里经常提的ABC法则与大概念教学法吗？唯一的不同是这里共同参与的除了老师与学生以外，还包含家长在里面。
家长参与到教学设计里？看起来好像是天方夜谭，其实在实务的操作上，乐鱼发现，“作业”其实是一个很好的起点，这里只需要将“辅导孩子做作业”的概念，转化为“支持孩子写作业“就行。
这两者有什么差异呢？那就是辅导，需要自己先学会，然后将自己学习的内容转授给孩子；而支持，是与孩子共同探索，示范一种学习的方法给孩子，让孩子在探索的过程中完成作业所赋予的学习任务。
这里需要去注意的一个点是，那就是不要被“标准答案”所迷惑，要去理解每个答案生成的逻辑与过程，而不是只在乎孩子能不能写出标准答案。
就像之前我小时候学习“1+1=2”一样，如果只要求孩子一定要等于2，而不是去理解孩子计算出其他答案的逻辑，那么这个过程不但孩子无法学习，成人也失去了理解孩子学习方式的机会。
而在支持孩子写作业的过程里，家长需要的不是去追逐正确答案，而是与孩子共同参与到探索出正确答案的过程中。这里可能需要去阅读课外的资料、与孩子共同讨论对资料的理解.....等等等。这么做的目的只有一个，就是去梳理一个学习方法与态度的范本，让孩子去建构出自己的学习方法与态度。
就像语文课的古文教学，在课堂上，为了在有限的课堂时间推进教学进度，生词、翻译可能是老师们所着重的点。但在写作业时，作者的履历、时代的背景等背景资料的探索，却是可以增进亲子共处时间的质量。
就像李白的“早发白帝城”，为什么江陵并不是李白的故乡，但李白却归心似箭？在江陵发生什么事让李白在获得赦免后，第一时间想去？这些资料的补完更能加深孩子对这首诗的理解，因为诗成了一个完整故事的注解了。
在这个过程里，孩子感受到的不是去死记硬背一个白话文翻译的痛苦，而是从过程里感受到原来学习需要找寻佐证资料的；原来学习还可以有这种方式；原来学习这么有趣。当孩子形成了自己的学习方式的时候，那么孩子在未来的学习道路上就将更有自主、自发的能力。
那么这里怎么去完成家校共建呢？这里就像前面所说的一样，老师与家长只是透过各自的观察，彼此讨论去建构出孩子完整的样子。透过在校或在家的观察，老师与家长也能更理解孩子学习方式上的特征，更能针对孩子的特征给予相应的支持，这不就是一个个性化的学习环境吗？
因为了解，才能产生有效的方法，进而协助孩子建立自己的成长框架与学习范式，这才是乐鱼认为家校共建所亟需完成的终极目标。
图：在乐鱼，让家长参与到孩子成长的过程中，一直是环境创设的主要考量。
