在Leo 老師初为教师时，我的直觉告诉我，对学生进行大量积极的表扬会大大提高他们的自信和动力。然而，随着我在英国学校的教学经验逐年递增，加上对于教学方法和学生表现的深入了解，我发现这样的方式未必总是有效。
研究表明，表扬学生的过程会对他们的内在动力产生影响。专注于努力、掌握技能和具体表现的过程性表扬，比起单纯赞美学生能力或特质的人格性表扬，更能带来积极影响。
这就是这篇文章的主旨，不是要家长不表扬或者鼓励，而是要用正确的方法表扬和鼓励。
表扬的复杂性
我们知道，表扬应该促进自主性、建立能力、避免社会比较，并传达明确的标准和期望。然而，表扬如果被认为是不真诚的，或暗示过高标准，或者导致“表扬上瘾”，则可能对学生产生负面影响。
一个很明显的例子就是有一些家长或者教师就是为了表扬而表扬，只是一些鸡毛蒜皮的东西也要表扬学生和孩子，但其实孩子并不是笨的，他们知道这些表扬根本就是不太真诚，或者只是为了表扬而表扬，这样做不但没有正面的效果，反而有反效果。
研究还指出，表扬的效果不仅取决于内容，还取决于上下文、与教师的关系、学生的特征和解释以及更广泛的文化背景。
表扬的悖论
一些研究发现，对低成就学生进行过多的表扬，反而可能强化教师对他们低期望的印象，并不利于学生的自信心。为了避免这种情况，教师应该谨慎措辞，专注于有效表扬的原则，而非单纯赞扬努力。
关于这项研究发现，Leo 老師是深表赞同的。
我认为有时候英国学校太注重正面的表扬，但有一些孩子其实根本没有做了什么成就，但老师或者家长就大力地去表扬一番。这样正如研究所说，反而强化了他们对于低期望的印象，令他们缺乏了力争上进的动力。
与孩子建立良好的关系是有效表扬的基础。“建立-维持-恢复”（EMR）框架可以帮助教师有意识地建立积极的学生关系。然而，没有良好的基础，表扬的影响会减弱，因此建立信任关系是最大化表扬效果的关键。
以下是我给家长的一些建议：
有效表扬的策略
过程性表扬：如“你在解决这个问题上应用了很好的策略！”
掌握导向的表扬：如“你真的掌握了分数，现在能自信地处理更复杂的问题。”
自主性支持的表扬：如“我看到你在选择这个例子时花了很多心思，这表明你真的很在乎这份作业。”
具体描述的表扬：如“你用数据和例子来支持你的论点，使你的写作更有说服力和吸引力。”
不太有效的表扬包括：
人格性表扬：如“你写作很有天赋！”
泛泛的表扬：如“干得好，你是天才。”
社会比较的表扬：如“哇，你考了全班最高分！”
夸大的表扬：如“那是我见过的最好的演讲！”
结论
表扬可以是一个促进积极行为和动力的强大工具，但它不是万能的。研究表明，表扬的有效性取决于多种因素，包括内容、上下文和传达方式。通过理解有效表扬的细微差别，如使用过程性表扬，避免夸大表扬，并有意识地建立积极的学生关系，教师可以更好地利用表扬的力量，同时避免潜在的陷阱。
分析与建议
表扬应有针对性：专注于学生的努力和策略，而非仅仅赞美他们的天赋或成就。
建立信任关系：与学生建立信任关系，使表扬更有影响力。
避免过度表扬：保持表扬的真诚和适度，避免学生对表扬产生依赖。
强调过程和自主性：鼓励学生自主学习，并在学习过程中给予具体的、建设性的反馈。
总之，教师在使用表扬时应该谨慎，避免简单化的夸赞，并重视与学生的互动和关系，这样才能真正促进学生的长期发展和成长。
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