帮助学生积极参与小组活动，提升学习效果 | eic
文摘
教育
2024-07-04 15:16
英国
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Education in Chemistry (eic) 杂志是英国皇家化学会的化学教育杂志，致力于为化学教师分享有用的教育教学新闻、文章以及资源。本文中 David Read 老师介绍了一项最新的研究成果，通过有针对性的小组工作来提高学生成绩的最佳方法，总结了研究中有价值的实用建议，并提供了能增强学生的参与度和学习效果的教学技巧。作者 David Read 是南安普顿大学的 principal teaching fellow。此前曾在雷丁的 Theale Green Community School 担任高中科学教师。主动学习是一种被广泛应用的教学方法，有研究证明其对学生成绩的积极影响。小组活动不仅能支持学生主动学习，还能培养沟通和团队合作等重要技能。 在小组任务中的认知参与 (Cognitive engagement) 是影响学生成绩的关键因素。其他影响参与度的因素也对最大化学习效果起到重要作用。 小组的规模会影响个人的学习成果、团队的表现和每位学生对学习的满意度。研究结果发现，小组规模为三到五名学生最佳。问题或活动的类型也会影响学习效果。研究显示，涉及计算类活动比概念性活动更能促进低阶思维技能 (lower-order thinking skills) 地发展。 有一项新的研究研究了个别学生在小组任务中的认知参与程度，目的是找出影响参与程度的因素。研究者使用“ICAP框架” (interactive互动型、constructive建设型、active主动型和passive被动型) ，通过学生的行为来衡量认知参与程度。 在被动模式下，学生仅接收信息，但不会加工信息。在主动模式下，学生对信息进行加工，但不生产新信息。在建设型模式下，学生会生产超出接收到的信息的新内容，包括通过陈述展示产生的信息。在最强的即互动型模式下，学生通过彼此或与教师讨论来生成信息。尽早开始将小组工作作为一项常规的课堂活动，帮助学生养成良好的习惯。
强调小组活动的目的目标是培养所有学生的知识和理解。每个人的参与都可以在讨论中融入自己见解和观点。
解释小组工作的好处，特别是学生应该参与讨论的类型。可以通过讨论涉及计算方法的具体步骤或明确地讨论概念性问题答案背后的思维过程来进行示范
当使用表格作为小组活动的讲义时，请设置混合类型的题目，包括需要逐步过程的算法问题和概念解释类型的问题。提供辅助材料作为学习支架，这能帮助在讨论中遇到困难的小组完成活动。
这项研究的对象是学习普通化学的本科生。多数小组由三至五名学生组成，讲师和助教主持课程。一般的教学采取讲座形式，另一半是采用活动形式，学生分组完成表格。这些表格通常以图表形式呈现模型，活动包括关键问题、练习和问题。关键问题要求学生识别模型中明确的信息。练习要求学生应用信息进行计算或回答概念性问题。问题则要求学生进行多步骤计算或以新颖方式应用信息。研究人员使用两台摄像机记录每个人的表现。他们记录了两个小组的学生，在溶液和稀释度、周期性趋势和分子极性这三个环节的小组活动中的表现。研究者同时也记录了学生的对话，以及他们在活动中的肢体动作。记录提供了小组动态及其对不同类型问题的参与度的情况。关于小组规模的证据尚无定论，2-5人规模的小组中都存在参与度高低不同的情况。研究发现，与概念解释类型问题相比，计算方法问题更能促进高参与度，尤其是在有关溶液和稀释这部分的活动中。作者建议采取人数较少的小组活动的方式，并与知识水平相近的同学一起学习，这样可以增强讨论的效率和互动。作者还发现，四人或以上的小组往往会在活动中再细分成小组，进而限制了整个小组的学习效果。原文文献：S Y El-Mansy et al, Chem. Ed. Res. Pract., 2024, 25, 799-814. DOI: doi.org/10.1039/D3RP00279A
