Education in Chemistry (eic) 杂志是英国皇家化学会的化学教育资源库，致力于为化学教师分享有用的教育教学新闻、文章以及资源。
我们在上月分享了一篇🔗学生间讨论互动中有关“提问”的研究🔗，本周为大家分享 Louise 老师在课堂上引导提问的教学经验，借助提问鼓励学生思考自己的思维过程，以提高元认知能力并帮助回答多步骤问题。
学生在解决问题时的思维过程与他们成绩上的表现直接相关。事实上，根据英国教育捐赠基金会的报告显示，元认知教学可以提高七个月的学习进度。而在科学课堂上，我们可以轻松利用的元认知教学策略的一个重要的领域是“提问”。(https://edu.rsc.org/4017240.article)
帮助学生成为更具自我调节能力和深度思维能力的学习者，以成功应对复杂问题 Source: © Marina Labella/Ikon Images
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作为教师，我们对考试题目的各种形式了然于心，能够轻松提取关键信息并制定解题策略。然而，对于学生来说，这种能力并非与生俱来，尤其是当他们面临陌生问题或缺乏充分练习时。因此，在任务开始阶段，我们需要帮助学生掌握理解问题的方法。
这与……有何相似或不同？ 这个问题利用了学生的先验知识，突出新问题与已学内容的重要联系。例如，我可能会问：“这与浓度计算有哪些相似和不同之处？”这个问题可以引导学生认识到这是一个多步骤的计算过程。 我想要的目标是什么？ 在面对复杂的信息时，学生很容易忽视问题的核心目标。这个问题帮助学生明确最终的解题目标。我建议学生用荧光笔标记问题中要求的关键部分，在思考中记得最后的目标。 我必须先做什么？ 学生经常遇到不知道从何开始的困难。我会通过示范解题步骤帮助他们起步，并逐步减少学习支架，逐渐培养学生够独立提取关键信息的能力。
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在多步骤计算中，随着在纸上积累的解题步骤逐渐增多，学生很容易迷失方向。此时，通过提问引导他们思考解题过程是下一个重要的元认知步骤。
我在正路上吗？ 每完成一个计算步骤后，我都会鼓励学生专注于最终目标，并思考下一步该如何推进。 我还能做些什么？ 当学生找不到方向时，我通过提问帮助他们重新审视问题，思考是否有其他解决方法。我常建议学生采用“摩尔逼近法”，将摩尔计算作为中间步骤，这个方法往往很有用！ 哪部分需要帮助？ 所有学生都会遇到需要帮助的时刻。当学生说遇到问题卡住时，我总会追问：“告诉我你已经理解了哪些部分，你在哪里遇到了困难。”这种方式鼓励学生定位遇到问题的具体环节，进而提升学生自我调节能力。
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鼓励学生反思自己的解题过程是元认知过程的关键。这种反思可以在教师反馈后进行很有效，我也推荐每当学生完成不熟悉的练习后都进行这样的反思。
还有哪些不同的解题思路？ 每位学生的解题思路都可能有所不同，甚至与我们预期的步骤不一样。在公布标准答案和评分标准后，我会问全班：“谁用不同的方法解答了这个问题？”鼓励学生探索问题的多种解决路径，鼓励他们了解得到正确答案可能有多种途径。 我能将这一方法应用到其他情境中吗？ 在庆祝成功解决一个问题后，我会进一步问：“我们怎样能将类似的解题思路应用到未来题目中？”这不仅可以作为下节课铺垫思考，还为新一轮的元认知学习铺垫基础。
总结以上：在课堂中应用以上提问框架，有助于培养学生定期进行元认知反思，培养学生的自我调节能力，并在面对问题时形成更深刻的思维习惯，让他们能够在多步骤复杂任务中游刃有余。
更多资源
阅读关于思考的《7 条科学教学简单规则》 (https://edu.rsc.org/simple-rules) 利用这些循证研究和教学技巧，激励学生元认知实现有效的终身学习。 (https://edu.rsc.org/4012761.article) 向学生展示如何通过元认知循环（计划、监测和评估）指导自己的学习，并下载考试包装模板。 (https://edu.rsc.org/3010294.article) 试试用这篇文章激励学生在学习中投入更多精力，提高自我效能并取得更好的成绩。(https://edu.rsc.org/3010761.article)
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