Education in Chemistry (eic) 杂志是英国皇家化学会的化学教育资源库，致力于为化学教师分享有用的教育教学新闻、文章以及资源。
本文作者 Helen 老师分享了四条自己在课上实践过的经验，通过加强自我解释，帮助学生避免盲目地按部就班解题，理解每个步骤的意义及其重要性。
在14–16岁和16–18岁阶段讲授定量化学时，我发现学生们在刚接触一种新类型的问题时，往往能够按照我引导的步骤正确解决问题。然而，当面对各种混合起来的不同问题时，情况就没那么好了。这表明学生虽然能够遵循流程解题，但并没有深入理解每个步骤的重要性。
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01
现场完成一个算例（如图1所示） 讲解完成问题所采取的步骤，然后要求学生解释这些步骤。 给予学生时间研究算例，并提出任何他们可能有的疑问。
图1：计算水中氧气的百分比质量。完成算例，讲解每个步骤并要求学生解释
完成第二个算例，这次不要插话和提示 给学生时间思考每个步骤，并让他们自己进行解释。 重新检查学生是否理解。在提问时，深入探讨问题的细节，例如：“16从哪里来的？”“为什么要乘以2？”（如图2所示）。
图2：计算二氧化碳中氧气的百分比质量。用另一个问题重复类似计算，但保持安静。给予学生时间思考每个步骤的原因
最后，给全班一个问题，给学生时间思考如何解决，学生可以将答案写在小白板上。
带领全班完成问题，随机挑选学生说出并解释下一步。多项研究表明，这种预期自我解释比图1中的回顾性解释更能有效促进学生理解。
02
无目标问题（goal-free problems）帮助学生管理认知负荷，鼓励他们尽可能多地解决问题，而不是限定一个特定目标。在学生掌握平衡方程式及简单的摩尔、质量和分子质量问题后，可以用此方法引入反应质量计算。
给学生计算的方程式和表格，让他们填空。例如给出一种反应物的质量，要求学生尽可能多地完成表格中的内容。
完成表格后，让学生解释答案是怎么算出来的 例如，对于“100克氧气与乙醇反应可以生成多少二氧化碳？”可以问学生：“你需要哪些步骤？为什么每个步骤都很重要？”
最终给学生一个有明确目标的问题。
03
给学生一个基本完成的算例，要求他们在算例上写批注。指出每个步骤计算的结果；并解释每个步骤在解题上发挥的作用。
04
给学生一个完整的算例，并让他们判断答案是否正确
如果答案正确：解释每个步骤的逻辑；
如果答案错误：指出错误并解释原因。
探索总结
上述方法的核心目标是通过自我解释，帮助学生避免盲目按部就班解题，而是引导他们理解每个步骤的意义及原因。在课堂中我发现这种方法的主要优势体现在这两点上：
学生能够更自信地处理陌生问题；
学生能够更准确地发现错误并进行自我纠正。
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