有专业背景教师也需要补强信心不足的主题 | eic
文摘
教育
2024-05-23 10:22
英国
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Education in Chemistry (eic) 杂志是英国皇家化学会的化学教育杂志，致力于为化学教师分享有用的教育教学新闻、文章以及资源。
本文中 David Read老师分享了他参与研究的发现，尽管大多数教师有教学专业的学科背景，但他们仍然需要在自己信心不足的领域，尤其是电化学方面，增强理解。通过有针对性的持续专业发展（CPD），教师可以提高学科知识，提升教学自信，并最终改善学生的学习成果。
作者 David Read 是南安普顿大学的 principal teaching fellow。此前曾在雷丁的 Theale Green Community School 担任高中科学教师。教学培训充满挑战。要同时掌握如何管理课堂纪律、吸收各种教学方法，以及保持学生专注，对于大多数能力出众的实习教师来说都是一项很大的考验。一个常被忽视的方面是对应学科的专业知识（subject knowledge），因为大多数实习教师讲授的科目都和他们自己学习的专业对口。大约20年前，英国皇家化学会（RSC）的一份报告明确指出：“最出色的教师拥有深厚的学科专业知识，并且对教学科目抱有热情……英国皇家化学会认为，学生应当从具有专业学科背景的专家那里接受科学教育。”然而有很多研究都指出，尽管不少新手教师在自己的学科领域接受专业教育时成绩优异，但他们仍可能存在错误概念，也可能对一些课程知识的没那么清楚。况且目前英国专业对口教师短缺，非专业人士教授化学的现象也日益增多，因此对专业知识的关注比以往任何时候都更为重要。- 补足学科知识，增强教师在课堂上的信信心 Source: © Malte Mueller/Getty Images
我在南安普顿大学参与了一项研究，旨在探讨“优秀的化学教师是如何定义的？”我们对11位教师进行了访谈，随后发起了一项问卷调查，共有51位来自英国各地的教师参与。
调查中探讨的一个关键问题是教师对教授A-level课程不同领域的信心。访谈结果发现教师在特定主题上信心的缺乏与对应学科知识水平的认知之间存在明确的相关性（如下图）。虽然对某个主题自我评估的信心不一定能准确反映他们对专业知识的理解程度，但访谈结果证实两者之间确实存在联系。数据中最引人注目的是，受访教师普遍对教授电化学信心较低。其主要原因可能是，他们在A-level和本科学习阶段学习这个主题的时候就遇到过困难。
一位教师分享了缺乏信心的原因：“存在太多容易的混淆（的概念）……是或否、对或错、正或负、还原还是氧化……因为，除非能说的非常精确，当你向学生解释什么是还原剂时，一旦说‘它（还原剂）本身被氧化了’，学生就很容易犯错。他们可能会自欺欺人，例如在计算电极电势时，本该得到+2.3的结果却得到-2.3，然后学生会说‘哦，我知道我哪里错了，我本来就是这样想的’，但他们实际上并没有真正理解。”一位老师指出，这个问题会发生循环，因为学生觉得电化学很难，然后他们中的一些人在毕业后也当了老师——随后他们的学生也没能深入理解。调查参与者普遍表达了对物理化学和过渡金属化学的不自信，他们认为需要死记硬背是学习的主要障碍。当教师自身理解不深时，就会导致学科教学知识（PCK）的发展不足，进而向学生传递错误概念。然而，解决这一问题绝非易事。最开始的教师教育或培训项目本身就十分繁重，实习教师的工作量已经非常大。 一般来说， 11-14岁和14-16岁阶段的化学学科知识尤其重要，因为他们不大会讲授本科的课程。鉴于此，最好找到方法来支持刚刚获得教师资格的以及早期职业教师的学科知识发展。参与我们研究的一些有多年教学经验的教师也能从中受益。通过在线资源传授原始学科知识，并通过实例引导教师可能相对简单；更进一步的话，面对面的“大师课”可能效果更好，此外还需要持续的辅导来支持学科教学知识（PCK）的发展。 英国皇家化学会(RSC)、特许教学学会和英国物理学会（IOP）等机构都高度赞扬了特定学科持续职业发展 (CPD) 的价值。英国物理学会建议通过研究证据支持新的观点和实践。他们还建议确保教师有机会反思和挑战他们现有的观念和理论，这可能有助于消除难以根除的错误概念并增强信心。参考资源应高质量且真正满足受众的需求。当然，在预算已经紧张的情况下为这类干预措施提供资金是一大挑战，但任何最终有助于提高学生学习成果的举措都绝对值得投资。
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https://edu.rsc.org/teacher-pd/professional-development-for-secondary-science-teachers
