校长有约
聆听心声 共话成长
—— 【幸福五小 校长有约】 ——
丰台五小教育集团 李磊校长
课堂呈现形式的统一促进了“学习共同体”在学校的推进，老师们也自觉成为践行者。随着研究探索的深入，大家碰到了“学习共同体”最坚硬的内核——挑战性问题的设计。这个瓶颈突破不了，“学习共同体”只会流于形式。
怎样才能把这块硬骨头啃下来？没有模板，没有权威，只能靠干部教师对学科本质的精磨细研、对文本内容的抽丝剥茧、对学生学习难点的分析判断，靠一个问题一个问题的尝试，靠一节课一节课的研讨。
逐渐的，在老师们的课堂上，不时会出现一些高质量的挑战性问题。看到孩子们因为问题的引领实现的思维的跃动、表达的流畅、自信的状态，老师们真实的感受到了共同体课堂的美好。随之，在大家的探索实践基础上，关于挑战性问题的设计，老师们提炼出几点有效经验：
一、直指文本内容核心的挑战性问题设计。
吴娟老师设计的《一个这样的老师》的挑战性问题是：（1）这是一位怎样的老师？你认同怀特森老师的做法吗？（2）课文是怎样展现怀特森老师形象的？（3）怀特森老师要退休了，他的学生要为他召开欢送会，如果你是他的学生，你会怎样撰写发言稿？这种核心问题的设计拎出了文本中深藏的矛盾与冲突，也带出了语文学科本质的挑战性任务，激发学生主动去分析、去探究、去挑战。
二、突破学生学习难点的挑战性问题设计。
设计二年级《角的认识》一课，张钊钊老师从头到尾带着学生进行探案，不断提供“破案线索”让学生对角的认识逐渐清晰、明确，再到应用、创造。挑战任务的逐渐升级，激发了学生研究的内驱力。精心设计的核心问题就像放风筝的线一样，牵引出学生思考的深度和高度。
三、围绕学科特色任务的挑战性问题设计。
语文教研组基于对语文要素、课后题、语文园地进行贯通式思考，特别是提出对课后题整合、分解、单元大梳理等解读策略来设计大问题。例如，把六年级《少年闰土》两道课后题：闰土是个怎样的少年和句子中加点部分感受到“我”怎样的内心，以整合策略转化为“闰土哪里吸引你？”四年级《爬天都峰》课后题“我开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把我爬山的过程写清楚的”以分解策略转化为“我爬上山谁的作用大？”“这样写好在哪里？”把挑战性问题设计得让学生更喜欢，更具探究性。
四、源自真实生活环境的挑战性问题设计。
李莹莹老师和学生一起讨论“共建绿色小窗口”这个网络话题，为了使问题挑战性更强，李老师联系学生网络购物的实际，开发了“网络购物中的安全”拓展课。解决学生实际问题，引发学生通过思辨认识网络购物安全。
五、聚焦冲突引发思维的挑战性问题设计。
聚焦冲突引发思维的挑战性问题设计。赵艳霞老师在实践中提炼出围绕冲突设计挑战性问题的思考：需深入思考、值得思辨的问题，最能促进学生的深度学习，让学生的思维“活”起来！这样的问题是什么？从哪儿来？还需且向文本深处行，只拣儿童多处行。
认知冲突设挑战问题，思维从浅显到深刻——聚深度
情节冲突设挑战问题，思维从单一到全面——扩广度
结构冲突设挑战问题，思维从局部到整体——拓宽度
人文冲突设挑战问题，思维从聚焦到延展——延长度
……
以上列举的只是老师们实践中形成的部分典型经验，还有更多的智慧探索不断生成于真实的课堂中。
随着对挑战性问题的不断挑战，大家感受到以倾听和互学为主要形态的共同体课堂带给学生思维、表达、视野、格局的真实的成长，体悟越来越深、认同越来越高。对高品质课堂的理解与价值追求，也真正成为干部教师的共识。
至此，“学习共同体”已经成为学校课堂的核心形态。无限相信，已经植根于老师们意识层面的变革，也必将影响大家的职业生涯，成为自主自觉的行为。
这，就是我们的终极目标。
校长有约
编 辑：周清秀
审 核：刘 瑾
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